“类比阅读教学”的艺术魅力_语文论文.docVIP

“类比阅读教学”的艺术魅力_语文论文_范文先生网 “类比阅读教学”的艺术魅力 　　 　　山东省昌邑市文山中学 曲晓风 胡激勇 　　 　　在规范办学行为、实施素质教育的今天，高中语文教学面临课程总量大，课时总量少的突出矛盾。在此，我们要不断创新、挖掘一些语文教学的新方法，以便保质保量的完成教学任务，在教学实践中，我根据教材编写的体例、学生思维的习惯、语文教学的规律，恰当的引入了比较阅读教学法，取得了较理想的教学效果，下面我结合以下教学实践中的一些案例，谈一谈这种教学方法的操作与应用。 　　 　　一、比较阅读教学法的内涵 　　 　　比较阅读教学法顾名思义，就是在语文课程教学中，把两篇或几篇内容、思想、形式、表达技巧相近、相似或相对的课文结合起来进行比较、阅读、探究、拓展，以完成教学目标的教学方法。比较阅读教学法的形式灵活多样，大体可以分为以下几类：不同体裁课文比较教学、同单元课文的比较法教学、思想内容的比较教学、文章结构的比较教学、表现手法的比较教学。 　　 　　二、比较阅读教学法的实践意义 　　 　　1.可以发挥出教学的整合优势，“化零为整”增强学生对知识掌握的整体感。 　　 　　在学习过程中，引导学生在学完一篇课文后，要培养一种有意识地与学过的相关课文进行比较的习惯。采用比较阅读，加强相关篇目的整体教学，可以发挥出教学的整合优势。如把《高祖本纪》《项羽本纪》进行比较阅读，效果显然要比分散进行单篇教学要好。不仅可以激起学生进行比较的想法，而且还能激发他们为准备写作、辩论等活动而深入地阅读文本的动机，更扎实地掌握文言基础知识。 　　 　　我在教学《高祖本纪》与《项羽本纪》时，就引入了比较意识。我当时设计了几个辩论题，其中一题是：作者对刘邦和项羽有无感情上的倾向性？如果有，从课文中找出相关依据。学生争论得很激烈，既活跃了课堂气氛，又使学生更加清楚地看出司马迁不仅没有扬项抑刘，相反更可以看出其扬刘抑项的鲜明倾向。 　　 　　当然，还可以进行其它方面的比较，如“两篇文章是如何体现‘互见法’的” “两篇文章在叙事方面有何异同” “刘邦与项羽各有何性格特点”等。在用比较法教学时，()采用讨论或辨论的形式比较好，当然，辨论前要注意设计较好的切入口，创设合适的问题情境，活动设计要环环相扣等。 　　 　　2.引入比较意识，能够更好的培养学生思维的深刻性和批判性 　　 　　恰当运用比较阅读的方法，鼓励学生对前人定论大胆质疑，并在此基础上认真分析、小心求证，能发展学生思维的深刻性和批判性。 　　 　　如教学鲁迅先生的《祝福》，拿电影《祝福》与之比较。电影《祝福》里有这样一个情节：祥林嫂捐了门槛，仍然被禁止参与祭祀活动，于是拿起菜刀，跑到土地庙怒砍门槛。让学生思考这个情节是否妥当合理。 　　 　　学生在讨论中，有人提出祥林嫂不可能有这样的觉悟。这时，抓住学生思维的闪光点，让学生找依据来证实“祥林嫂觉悟没有这么高”这一看法。学生又一次翻书查找，小心求证，最后找到了他们自己的答案：祥林嫂临死前问“我”人死后有没有灵魂，这说明她对封建迷信是半信半疑，但没有否定迷信，所以不可能有用刀砍门槛的叛逆举动。因而，刀砍门槛的情节违背了原作所规定的祥林嫂性格发展的逻辑，是不成功的。 　　 　　在这样的比较探究活动中，鼓励学生大胆质疑，不迷信权威和前人的定论，并通过自己的认真分析，小心求证自己的观点，使得学生思维朝着深刻性和批判性发展，培养学生创新能力。 　　 　　3.开展比较式的研究性学习，可以激发学生的学习兴趣，丰富学生的情感体验。 　　 　　比较本身就是研究，就是一种思维方法；比较的过程就是研究的过程，就是培养思维能力的过程。比较也可从思想内容方面进行。比如在学习《报任安书》和《渔父》两篇文言文时，在学生疏通了文意、掌握了字词和句式之后，我又让学生进行比较阅读，《报任安书》和《渔父》真实的展示了司马迁和屈原内心的深刻矛盾，请思考两篇作品分别是怎样变现人物复杂心情的。屈原和司马迁都是中华历史上的杰出人物，一个毅然赴死，一个忍辱而生，他们为什么会有如此不同的人生选择？请结合文中关键语句谈谈你的看法。学生对这个问题进行了深入探讨，并展开了热烈的讨论，最后都大胆的表白自己的看法：有的认为屈大夫，经天纬地之才，胸怀凌云之志，他曾对浑浊社会满怀信心，欲实行“美政”而修正之，怎奈壮志未酬，屡遭贬谪，屈原毅然赴死是要维护自己的浩浩之白，不让污浊的社会玷污自己的清白之身。他的死成就了他的伟大，也成就了维护人格尊严的一段佳话。太史公潜心于史，毅然选择了为世人鄙视的苟且偷生，他的痛苦一生和惊世之作给世人留下了宝贵的精神财富，他让人鉴于往事，让人深深思索，他的苟活注定了他的永生。屈原之死、司马迁之生都是于无声处对现实最有力的控诉，见解较为深刻。还有的同学写下了掷地有声的语句，“看西汉九曲回