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如何在古诗文教学中培养农村学生的创造性思维 　　摘 要：语文新课标指出：语文教学要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展思维，培养想象力，开发创造潜能。创新作为语文教学的一个重要的要求，其目的是要培养学生的创造性思维。在农村语文教学中，培养、训练学生的创造性思维能力尤为重要。因为这是从根本上深化农村教学改革，提高语文教学质量的关键。古诗文是文学苑中艳丽的奇葩，是我国五千年文化的瑰宝，也是初中语文教学的“宝地”。如何利用好这块“宝地”培养农村学生的创造性思维，这是语文教师应予以重视的问题。就此进行了尝试性教学，现具体谈谈几点体会，与同行共勉。 　　关键词：美读吟诵；品味意境；质疑感悟；创造性思维 　　一、美?x吟诵，激发思维 　　古诗词本身所具有的音韵美和节奏感通过诵读体现出来，能够极大地培养学生的语言感受力和艺术感染力，是激发学生思维能力的重要途径。教师通过多媒体配乐范读，把学生的注意力集中到课堂声情并茂的诗词情境中，让学生感受到来自诗词本身韵律的美，进而感知语言文字的魅力。 　　于漪说：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”反复诵读，旨在通过反复咀嚼，反复品味，达到感同身受地与作品对话，与作者对话的目的。学生诵读的过程，同时也是思考的过程，他们由声入情，由情入境，由境融情，思维不停地得到训练。下面以曹操《观沧海》为例。 　　第一，引导学生有感情地朗读全诗，初步领略诗作恢弘壮阔的画面景象，以获得整体的大致印象。诗人登上褐石山顶，临海远望，视野廖阔，苍茫景致尽收眼底。第二，带着问题去读，指导学生分析意境，发挥想象：久经沙场，立志建功立业的诗人刚刚北征得胜，回师途中而对如此波澜壮阔的景象，心中涌起了怎样的触动？第三，仔细品读，引导学生揣摩诗人写作的意图，挖掘诗歌深层的意味。虽然已是秋风萧瑟的季节，但岛上却树木丛生，百草丰茂，给人生机勃勃之感，没有丝毫悲秋感伤的情调，这正是诗人博大精神境界的写照。这样也就做到了诗歌诵读教学与思维训练的紧密结合。 　　二、品味意境，放飞思维 　　丰富的想象力是创造力的基础，亚里士多德说过：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”没有想象力就没有创造，善于创造就必须善于想象。 　　在古诗中，作者在描绘画面的同时，往往将自己的感情、意愿寄托其中，从而创造出情境交融的艺术境界，诗歌也因此有了意境美。在古诗文教学中教师更应鼓励学生张开想象的翅膀，发挥创新的潜能。充分调动学生的想象和联想能力，透过作品语言的表面含义去品味诗歌的意境美。 　　教学《与朱元思书》，可让学生想象自己跟随吴均一起从容出游欣赏富春江的奇山异水：江流缓慢处流水清澈见底，水中的鱼儿、石头都能看得清清楚楚；流势湍急处，似箭飞、像马奔那样势不可挡，使人惊心动魄。山呢，又是怎样的奇特？富春江两岸的高山生长着苍翠的树木，寒意袭人。崇山峻岭之处传来的潺泉声、蝉声、鸟鸣声，简直就是一支大自然的和谐欢歌，学生在想象中很快进入了意境。在吟诵中发挥想象，把语言文字转换成生动可感的画面，学生徜徉在诗词营造的意境里，放飞想象，丰富了学生的心理情感，丰富了学生的想象思维，培养了学生的创造性思维。 　　三、质疑感悟，拓展思维 　　古人云：“学起于思，思源于疑。”思维总是从疑问开始的，鼓励学生缘疑质难，以疑促思，想方设法创设问题情境，采用形式多样的教学方式，让学生在研究探讨问题的过程中积极思维，在轻松活泼的学习氛围中多方面、多角度、多层次地思考问题，提出各种创造性的见解。教师作为主导者，应引导学生在平等对话的过程中共同发现问题、探讨问题、解决问题，从而活跃学生的思维 　　能力。 　　以《小石潭记》为例。这是一篇意境优美、情感丰富的散文。由于特定的写作背景，所以理解作者的情感变化就成了本课的教学难点。鉴于此，教师提出问题： 　　（1）古人云：“一切景语皆情语。”每一篇优美的写景散文都寄托着作者深深的情感，请同学们再读课文，说说从中感悟到作者怎样的思想感情？ 　　问答后，教师总结，共同明确： 　　心乐之，似与游者相乐；凄神寒骨，悄怆幽邃； 　　作者的感情由乐变忧。 　　（2）面对优美的景色，心情本该是愉悦、快乐的，而作者却是如此忧伤，请同学们结合写作背景，在小组内讨论：作者的忧伤从何而来？（投影写作背景） 　　讨论后，学生回答，教师总结： 　　乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情就会流露出来。 　　这样设置问题就是激发学生质疑辨疑的意识，让学生真实体验作者的思想情感，不仅能加深对诗歌精髓的理解，也让学生受到了良好的人文精神教育，同