小学数学三五三课堂教学模式汇报材料.docVIP

PAGE PAGE 1 小学数学课堂教学改革 “三五三”课堂教学模式 材料汇编 第一篇理论研究 第一篇 理论研究 构建师生和谐共同体 打造有效课堂教学模式 一、课改实施七年来的问题与思考 1、课堂教学目标把握不到位。我们通过看教案，发现有的教案的教学目标，只写进了知识技能目标而没有过程与方法、情感与态度的目标思考。在课堂上，老师过分关注学生知识掌握情况，忽视学生的综合素质的提高。例如：三年级“多位数的读写法”一课，有的老师这样设计的教学目标：（1）、让学生理解和掌握计数单位、数位和十进制计数法的含义；（2）、会正确读出和写出亿以内的数。 2、理解教材不深入，把握教材不准确，驾驭教材能力有待提高。 3、学生主人地位的提升与教师指导的淡化。 4、学生自主探索与课堂时间的矛盾。 5、自主学习流于形式，在我们的数学课堂上，新的教学方法，如自主探索、合作交流、实践操作被广泛采用，但是实效性较差。重形式，轻过程，重尝试，轻反思。 6、教学设计重教法，轻学法，表现在课堂上，重教案，缺乏随学生学习应变的机智。 7、老年教师课堂教学方法陈旧，对推进新的教学方法不热情，年轻教师积极吸纳新的教学理念，乐意实践，但是不重视深入反思，不善于深入研究。 二、重温教育的真谛——教师与学生的作用 1、引导（教师的作用） 所谓“引导”就意味着：（a）教育是有方向和目标 的；（b）教师相对于学生而言具有文化上的优势；（c）教师对学生的成长负有 道义上的责任；（d）受教育者有自由意志和人格尊严。“引导”区别于“宰制” 、“驱使”、“奴役”和“愚弄”。 为什么说教育是一种价值引导？教育是由教育者的主观意趣的引导活动；这种主观意趣内含着教育者的价值 选择和价值预设－－诸如：什么是理想的社会？什么是美好的人生？什么是幸福 的生活？什么是理想人格？什么生命境界值得追求？什么知识最有价值？等 等。 2、自主建构（学生的地位） 自主建构指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量模塑而成的，因为任何知识学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选 择性的知觉外在信息，建构当前事物的意义。这种建构过程是双向性的：一方面， 通过使用先前知识，学习者建构当前事物的意义；另一方面， 被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取，而是本身也要根据具体实例的 变异性而受到重新建构。 基于价值引导与自主建构相统一的教育，从学生的成长过程来说，是精神 的唤醒与潜能的显发；从师生共同活动的角度来说，是视界的融合与内心的敞亮； 它具有以下几个方面的特征： （1）抛弃灌输（目标与途径）学数学就是做数学； （2）关注学生的生活世界（经验）从经验中学习； （3）正视价值冲突（个性）重视学习过程； （4）重视学生的自主活动与交往自主学习、合作交流是基本形态。 我们要关注学习结果，也要关注学习过程。关注学习过程，就是要让学生经历数学化的过程，如下图所示： 打造数学有效课堂教学——“三五三”模式 有效课堂的三元素： 立体式、快节奏、大容量。具体做到： 1.立体式 符合课标理念，体现三维目标的要求。 切合教材要求和学生实际。 学生积极、快乐、向上。 2.快节奏 节奏适当，时空分配合理，教学进度自然流畅。 3.大容量 讲容量,讲效率,重能力. （二）课堂教学五大环节： 情境引入—自主探索—反思交流—建立模型—综合应用 例如计算教学： （三）学生自主探究三步法： 自主探索、合作交流与实践操作是数学课标倡导的学生学习方式，也应该是我们课堂教学的组织方式。根据这一方式，现提出学生自主探究三步法： 1、独立探究，发展个性。让学生在具体问题情境中进行充分的独立探索，学生发现的每一种方法，每一个特点、性质、规律都是学生自己的，从一定意义上讲，都是一种创造，从而弘扬和发展了学生的个性，培养了学生的创新意识和能力。 2、组内交流，学会互助。要求学生把各自的想法在小组内交流讨论，得出小组内的结论，也要求组内学生互帮互学，共同进步。这一步对培养学生合作交流能力尤为重要，我们要以知识为桥梁，就是说借助知识来培养学生学会交流，学会表达，学会倾听，学会质疑。我们要不断探索培养学生合作交流能力的方法和策略，二人交流是基础，三人交流是关键，四至六人交流是提升。 3、组组交流，全班展示。在组内交流阶段，学生都已经尝试了解决问题的过程，找到了方法，得出了结论，但是每组的结论方法和叙述形式不尽相同，这就为组组交流、全班展示提供了可能性和必要性。同时，不同的思路、方法、结论，也是课堂新的生成，是新的课程资源，我们教师要引导学生不仅要表达清本组的意见，还要倾听