第十章社区教育.ppt

第一节 社区教育的发展历程和内容类别 一、社区教育的内涵及其不同理解 20世纪30年代的乡村教育运动 1、晏阳初的“平民教育”实验 中国农民的病症：愚-穷-弱-私 四种教育：文字教育-生活教育-卫生教育-公民教育 提高四种能力：知识力-生产力-健康力-团结力 三种教育方式：学校式-社会式-家庭式 平民学校——四大教育活动的总枢纽，毕业生走向社会后，通过“平民学校毕业生同学会”的组织，进行农村建设。 2、梁漱溟的“乡村建设”实验 梁漱溟认为，中国农村的破坏，实质是中国文化“自身失其原有调和”。应通过文化的改造，在传统文化的老根上发芽。 乡农学校。（教育、行政、经济、军事自卫机关一体化）本质上是以教育为枢纽，政治、经济、教育三者结合，从而组织乡村建设。（政教合一） 乡农学校是个团体，通过乡农学校，把农民组织起来加以引导，推动他们自觉起来拯救乡村，建设乡村。 3、陶行知“生活教育”实验 1926年起草了《改造全国乡村教育宣言》，提出“要筹募一百万个乡村，征集一百万位同志，提倡一百万所学校，改造一百万个乡村。” 晓庄师院 “乡村学校是今日中国改造乡村生活之唯一可能的中心。” 上海工学团 主张“工场、学堂、社会”打成一片，“人人生产、人人长进、人人平等互助、人人自卫卫人。” 30年代，我国先后建立的农村教育实验区达到193处，足可见农村社区教育实验的影响力量。 但是同时，其成果几乎是全凭个人努力和奉献而取得，农民大众只是被动的接受者，而不是积极的参与者。同时，夸大了教育的功能，依靠农民、教育来改造乡村，是行不通的。 二、社区教育的主要组织形式 1）“民众教育”。如北欧诸国 丹麦人创办的“民众中学”，旨在“为民众启蒙，为民众教育”，对象为青年和成人。 2）“社会教育”。如日本 1949年日本颁布《社会教育法》明确规定社会教育是除《学校教育法》之外的，面对全体社会成员所事实的有组织的教育活动。主要是指青年人和成年人的文体教育活动。如公民馆、公共图书馆、儿童中心、妇女教育中心等。 （3）“向社区提供教育服务的非正规教育”。如美国 、英国 美国社区教育的内容宽泛，完全根据居民需要组织。被认为是为社区不同民族、性别、年龄、职业状况的所以成员提供的非正规社会教育服务。课程内容宽泛，完全根据居民实际需要组织；教学形式多样，但一般不计学分，不发文凭，不授予学位。 英国社区教育被认为是影响个人学习的方法或过程。 （4）通过社区教育委员会等组织形式的协调管理，促使学校教育与社会教育的结合，以创造一种有利于青少年身心健康发展的宏观教育环境为主要目的的新型教育模式。如中国。 三、中外对社区教育的界定 国际上对社区教育的理解，已经可以归纳出三个基本点：(1)社区教育是学校教育与社会教育的结合；(2)社区教育是社会所有教育机构、教育力量的协同教育活动；(3)社区教育是适应社会发展需要，为社区所有成员提供的教育服务。 人们对社区教育的定义也很多。综合国内外对社区教育的定义，结合中国国情和实践成果，我们认为： 现代社区教育在于充分利用社区资源，对社区成员实施全方位、全过程的再教育过程，即社区活动的教育化和学校教育的社区化，它是以社区成员自身为教育主体和对象，面向人生 面向全社会的新的社会化方式。 四、社区教育的分类和内容 1、社区教育的类别 补偿式教育 控制式教育 解放式教育 2、社区教育的内容 家庭生活教育 公民教育 成人教育 健康教育 思想政治教育 训练社区领袖 第二节 社区教育的目标、特点和模式 一、社区教育的目标 知识 行为 感情 二、社区教育的特点 大教育观念 以社区内全体成员为教育对象 与社区发展相结合的教育 各种教育因素的集合、协调和互动 立足社区特色 第三节 社区教育的功能 一、教化全体居民 二、统筹社会化教育因素 三、形成良好地社区文化 四、道德建设和社会控制 五、社区保健知识的普及 德国的“邻里之家” “邻里之家”是为社区居民解决衣、食、住、行等日常生活中的问题和困难，丰富业余文化生活以及进行社会福利和社会保障服务的社区服务中心。它的活动内容有文化娱乐，包括儿童文艺、各类体育、文化、生活、家庭伦理讲座、报告会、交流会等。 工作人员精心组织各种活动，欢迎居民参加各类自己感兴趣的活动，将自己的技能、经验、知识、才能、兴趣充分展现出来，以提高主活质量，增强睦邻友好关系．有些社区的“邻里之家”还出版《学习活动项目表》分类发给居民，使他们了解“邻里之家”的学习活动计划，以便随时参加或选择所需项目。 日本的“公民馆” 依托各种专门设施开展社区教育，是当代日本社区教育的一大特点，有公民馆、青年之家、少年自然之家、妇女会馆、市民会馆、文化馆、公共图书馆等。 “公