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《Unit4 When do you have classes?》教学案例分析 创新实验小学 任燕 教学内容： 本节课学习的内容是有关日常活动的动词短语：get up,have a class,have lunch,play games,watch TV,go to bed。并掌握询问对方在什么时候做某事的问句及其答语：When do you ...?/I...at... 　　教学过程： 　　一、Leading In 利用猜谜语导入本节课知识，集中学生注意力的同时，引导学生对时间有一定的概念。 分析：重点是词汇教学，词汇教学弊端在于比较枯燥，因此课堂导入时可以加入歌曲、动画等活动，通过音乐和图像的输入，可以更好的吸引学生的目光，激增学生的热情，激发学生的兴趣。 二、Presentation 1.get up 教师用猜谜语引导学生画出闹钟，并借助画好的闹钟说:It’s a beautiful clock.It’s seven in the morning.I want to get up.I get up at seven.(教师做起床动作，学生跟做并重复，抽查个别学生） 游戏：大小声 2.have a class T:Oh.It’s ten in the morning.We have a class at ten. have a class 师领读，做推浪游戏识记单词 师领读have classes I say:have a class You say:have classes 3.have lunch 教师拿着卡通闹钟，说：It’s twelve.We should have lunch at twelve. 领读have lunch 做一做 ：have lunch ,have lunch,please have lunch 4.play games/watch TV/go to bed Game:Play a magic with our students. T:I have lunch at twelve.When do you have lunch? S:I have lunch at ...(引出新授句型) (教师拿play games/watch TV/go to bed的卡片，走到一组旁，领读跟读，做变魔术的动作，学生做各种日常动作，选择学生领读词汇，教师与之做对话练习) 分析： 1.对于新授单词，教学过程必须扎实有效，但在本环节时，我在单词教学速度太快，课堂掌控能力有所欠缺，且没有注重的学生的个体差异，尤其在教授play games/watch TV/go to bed这三个短语时，集中在一起笼统教学，使学生的学习效率大打折扣，也导致未体现出教师自身的教学特点。 2.在教学过程中，需要巧用评价手段，让学生勇于开口。俗话说“重赏之下必有敢夫”，奖励可以增强人的动机。教师需注重小学生个人特点，上课时可采用“分组记分”以及“奖励小礼物”的方式来增强学生参与课堂的积极性。 3.课堂中能让学生“动”的环节设计不到位，英语课堂不仅要引导学生说，也要引导学生充分展现自身的肢体语言。 三、Practice Activities 1.Then,please move the pictures to the right places. (用大屏幕展示学生做题情况，并邀请学生检查答案) 2.T:When do you...? S:I ...at... 3.Make some dialogues with your desk mate. 4.Who can used the sentences to make some dialogues.I need six groups: S1/S2/S3/S4/S5/S6（say and do） 分析： 1.这部分主要是对词汇的巩固及句型的训练，但教授时忽略了对词汇的游戏识记，也导致课堂氛围的沉闷。句型练习时，需首先体现教师的主导作用，在学生能接受的情况下，才能唤醒学生的课堂主体意识。 2.缺乏情景性和自主性,这实际上并不是真正的“说”。这一环节当中，教师可以引导学生把以前所学的适当的句子用进来，不但为学生提供了“说”有情景，也为学生提供了自主的空间。 四、Summary Let’s see.What we have learned today? (教师引导学生结合短语读句子，并将时间贴于后面。) 五、Homework 1.Make some dialogues. ——When do you +动词短语/——:I ...at... 2.Do a survey. For example:What does your father/mother/brother/sister do at.