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2016 年春季学期六年级识字写字教学总结 曲水镇中心完小 杨杏菊 经过一段时间的训练，我发现学生对识字写字的兴趣不高，把 识字写字当任务，没有自己的方法，对此，我有以下打算： 1、如何培养学生识字兴趣 课程标准在“学段目标与内容”中，把“喜欢学汉字”、“对 学汉字有浓厚的兴趣”作为小学低年级学段识字的首要目标。因 此，在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生 主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字 方法的尝试和探索。所以不能把识字数量的多少当做识字教学的全 部目的，也不能将其当做衡量一种识字方法是否有价值的唯一标 准。识字教学不是教学生识了字就算完成任务，学生能否自己独立 识字才是关键。如果学生一接触语文学习，老师就把汉字作为一些 枯燥的高深的符号强加给他们，让他们产生一种畏难情绪，甚至是 厌学情绪，这对今后他们的学习，无论是识字的学习，还是阅读等 相关内容的学习，都是十分不利的。古人说“知之者不如好之者， 好之者不如乐之者”，学生把识字作为一种乐趣去享受，对他们今 后的学习非常有益。 2. 如何提高识字的教学效率 课程标准指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学 手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字效率。”情境识字是提 高识字效率的最好方法。创设一些情境就等于给学生创设一些识字 的机会。比如说，学生每天上学的时候要经过一些路，路边的商 店、路牌、广告、医院、书店都有自己的名称，学生用人民币去购 买东西，人民币的上面也有汉字，这些情境都是学生识字的好机 会，学生在生活中主动识字能让学生喜欢识字。在课堂识字教学中 创设一定的情境对培养学生识字的愿望更为重要 3、如何解决“识字量大”的问题 在识字教学中还存在一些问题，其中一个带有普遍性的问题是 识字量大完不成教学任务。很多从事低年级教学的教师反映，低年 级识字教学没法教，一节课要求认那么多字，写那么多字，是过去 两倍的量，根本完不成。这些反映代表了一批老师的心声。他们认 为识字量大，在课时量固定的前提下，教学任务无法完成，或者草 草地进行识字写字，教学效果也不够扎实。 4、如何解决生字回生的问题 在识字写字教学过程中，有的时候我们会经常发现学生在一定 的语言环境认识的字，到二年级的时候又不认识了。解决这个问题 的一个比较好的方法是把识字和阅读紧密地结合起来。虽然识字和 阅读应该是密不可分的，但是在实际操作过程中，我们往往看到这 样的现象：老师在第一课时集中识字，完成识字任务，第二课时完 成阅读任务。老师们认为这样分开教学，特别清楚，特别独立，操 作起来也很方便。实际上，这样的操作违背了学生的认知规律，它 会造成学生生字的回生现象，就是今天认识了，明天就忘了。 引导学生多读课外书，在阅读环境中识字，可以温习学过的汉 字。就是一个汉字复现的过程，使识读相辅相成，互相促进。所 以，我们在低年段应该鼓励学生在家里读书，倡导学生在家里和爸 爸妈妈同读一本书，并且给出一定的时间，让学生交流读书的收 获。除了读书以外，鼓励学生在家里跟爸爸妈妈说话，把说话与读 书结合起来。 在这方面，我们还可以充分地借助教科书提供的阅读材料。不 同版本的一二年级教科书都编写了大量的儿歌韵语。这些儿歌韵语 不仅符合学生阅读的特点，而且给学生的识字提供了非常好的一种 途径。我们可以看到，学生可能读了五六遍就会自然地背下来了。 比如，“我家住在大海湾，海湾有条打鱼船，船上有位老爷爷，他 的故事讲不完”。这个儿歌里头有很多生字，这些生字单独拿出 来，学生不认识，但是在这个儿歌里头，在这样的语言环境中，他 们是认识的。所以，我们应该充分利用这样的阅读材料，先让学生 对阅读材料有个整体的感知和认识，再聚焦到某一个字，最后从部 分再回到整体。不总是第一节课把这几个字单独拎出来，然后强 化。我们一定要和字的语境结合到一起，使得学生的信息量多，帮 助他们来识这个字 5、 如何解决错别字的问题 错别字也是识字教学的一个难点。我们的老师也经常抱怨，我 特别注意让学生比较这个形声字，可是考试的时候还是出现这么多 的错别字。对此，在批阅过程中要注意。 总之，我相信，识字教学可以在教学中长期训练，这是一项长 久的工作。