《赤壁赋》说课稿.docVIP

《赤壁赋》说课稿 南丰职业中专 李晓宁 一、教材分析 １、教材特点：苏轼的《赤壁赋》一文融景、情、理于一炉。景则水月流光，情则哀乐相生，理则物我相适。是一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作，它，文质兼美，情理并茂。将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴。 《赤壁赋》属教读课，《教师教学用书》建议本课用三课时教读。第一课时要指导诵读，让学生对文章进行整体感知，体会作者感情变化和情、景、理的融合；第二课时则深入探讨、加深理解，进一步体会篇章的艺术特色和思想魅力，品味语言之美，品鉴技巧之美。像《赤壁赋》这样重要的篇章还要用第三课时进行拓展阅读。这是第一课时的说课稿。 2、教学目标和重、难点的确立及依据： 本文是高中语文新教材第三册第六单元中唯一的一篇宋文，其他三篇则是唐文。唐代散文重在意境和情感，而宋代散文则重在情感和理趣。但无论是意境、情感或是理趣，都应该注重对文章语言的鉴赏。揣摩意境，感悟情感，探讨理趣，也就是本单元教学的一个重点。因此，在对《赤壁赋》教学过程中应致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新课程理念中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶。”　　鉴于以上的分析及结合所教学生的实际情况，本课时我确立如下教学目标和教学重、难点： 知识与能力目标：感知课文，学习骈散结合的语言特点；情感与态度目标：感知作品言外的情感理趣。教学重点、难点：体会本文景、情、理的完美融合。 二、学情分析： 学生是学习的主体，我的教学对象是高中二年级的学生，大部分学生已经能够阅读一定量的浅易文言文，课前我已让学生作了充分的预习和初读，结合注释和课外资料已经能够粗知大意，但还需要在感性的基础上作一些理性的分析和感悟。。三说教法设想： 根据对教材的分析和学生的实际情况，确定以作者的情感变化为依据构思教学过程。 采用师生互动、生生互动、学生与文本互动的做法。 在教改理念中，课堂是个有机融合体。真正富有生机和活力的课型，课堂结构是复合型的，除了教学步骤等显性模式外，还应考虑到，教学进行中各种因素的互动协同。通过课堂内的互动合作来形成一条完整的脉络，在有限的教学时间内确保教学的深度和实效，所以我选择师生共同研讨的教学方式的，从互动角度引导学生探究作者在文中隐藏的生命情感。 重视诵读感悟。 本文是古代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，教师应当努力引导学生进入课文的情境当中。由于本文的写作年代离今天较远，学生要充分把握文中的意味可能有些困难，并提示学生诵读宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴含的感情和哲理，当读到作者直接抒情部分更要认真感受作者的情怀。要求学生带着美好的感情来读。以朗读来贯串整个教学过程，培养学生良好的语感。 四、学法指导： 让学生读读、议议，合作探究 这篇散文抒写作者的情志与意趣，是通过精巧的构思，富有情感与哲理的语言，在写景、状物、叙事中实现的。 如何品读文章的情志和意趣？阅读实践以学生活动为主，因为从心理学的角度看，人的认知规律是由浅入深，循序渐进的，学生对知识初步获得整体印象后，会有意识地进入知识的探究情境之中，从而达到对知识的融会贯通。教师充分利用好教材这个例子，有意识地培养学生良好的自学精神和自学习惯。 附带说明一句，“因学定教”是一条不能违背的原则，无论预先设计的流程如何完整，在课堂上还是要尊重学生思维变化，教师应随机应变，只要不妨碍教学目标的实现就可以。 五、说教学过程设计： 第一环节：情境导入： 诗人卞之琳写过这样一首小诗《断章》：“你站在桥上看风景，看风景的人在桥上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦”短几句小诗，既写景、抒情又蕴涵辨证的哲理。今天让我们一起走进北宋文学家苏轼的《赤壁赋》，看看他是如何将诗情、画意、理趣完美融合在一起的。 第二环节：整体感知，把握文中情感变化。 听课文录音，提醒学生注意字音的准确，语句节奏的缓急和节奏的变化。学生自由读全文，借助课下注释，琢磨段与段之间的关系，理清作者感情思路。学生自由发言，谈谈文章体现的情感变化过程。 常言说：文似看山不喜平。本文作者先写月夜泛舟大江，饮酒赋诗，使人沉浸在美好的景物之中而忘怀了世俗的欢乐心情；再从凭吊历史人物的兴亡，感到人生短促，因而跌入现实的苦闷；最后阐发变与不变的哲理，申述人类和万物同样是永久地存在，表达了旷达乐观的人生态度。这样就自然进入下一环节。 第三环节：互动、合作、探究，研读（重点、难点）。 那么，刚才我们说到的文中前后两“乐”相同吗？如果不一样，那是怎样变化而来的呢？ 这一教学缺口是为了通过师生共同研讨来解读课文，学生各抒己见，并读出文章原句加以证明，让学生读文段，仔细体会文章的语言，探讨景、情、理的关系。 师生共同体悟：第一节中