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PAGE 15 國立成功大學行政業務研究發展計畫結案報告 計畫名稱：老師在面對校園自殺事件之適應研究 執行期限：民國100年1月1日起至民國100年12月31日 ◎計畫主持人：鄭淑惠 ◎執行單位：國立成功大學 學生事務處心理健康與諮商輔導組 ◎連絡電話：06-2757575分機50322 中 華 民 國 100 年 12 月 摘要 成功大學在這十年，分別發生數起學生及老師自殺事件，發生比例雖低於衛生署的自殺統計，在此不論事件發生的次數，因為只要有一件自殺，週遭的親友得承受所關懷之人以自殺方式驟然結束生命的衝擊。老師在面對學生或其他校園自殺事件時，又得同時承擔教學之責與研究壓力，老師的心中傷痛要如何發聲與釋懷？無法釋懷的傷心，又要如何走下去？ 本研究主要採質性研究方式進行，以深度訪談法蒐集資料，共訪談七位經歷學生或同事自殺事件的受訪者，訪談結果如下： 一、自殺事件後避不了的情緒反應：受訪者在面對校園自殺事件後大半經歷的情緒反應有（1）對自殺事件感到震驚與困惑、不解（2）對自殺事件感到遺憾、難過、自責與愧疚（3）有目睹現場或遺體者會經歷影像重現在腦海（4）對學生狀況的擔心度拉高。 二、關係是適應反應的引線：面對校園自殺事件的老師，與逝者的關係對其適應反應有很關鍵的影響，研究就發現（1）「關係的不同，影響適應反應的內涵」。同事關係相較行政為主的師生關係，其適應反應更為強烈。（2）「關係界定影響對自殺責任的承擔」，關係程度愈緊密，較易有責任承擔的負荷。 三、事件後對關係中老師角色的困惑：在自殺事件後老師對為人師角色的所感到困惑如下：（1）學生對老師敬而遠之，不會主動前來（2）老師不是學生求助對象名單的首選（3）老師無力全面或深入了解學生狀況（4）老師的助人專業知能有限（5）老師對關照學生的範圍感到困惑（6）老師本身有人際問題（7）學生個人特殊狀況無從幫起與得知相關訊息（8）老師工作繁重（9）社會對老師的期許壓力（10）對人性感到不解。 四、系統內面對自殺事件的氛圍：自殺事件後，老師間為了不造成事件相關的老師心理負擔，對自殺事件多半選擇避開不談，讓有所困惑的老師反而少了可以紓發的機會。 五、老師面對校園自殺事件的因應方式：（1）運動（2）人生信念（3）社會支持網絡（4）可紓解壓力的生活型態（5）工作（6）學習輔導相關知能等方法，是受訪者舒緩自殺衝擊的方法。 目錄 壹、緒論 …………………………………………… 2 貳、研究方法 …………………………………………….. 4 参、結果與討論 ………………………………………….. 6 肆、結論與建議 ………………………………………….. 14 伍、參考文獻 …………………………………………. 17 壹、緒論(原申請經費之計畫書) 研究背景及目的 校園自殺事件對老師的衝擊 依據中華民國衛生署的統計，自殺死亡率由民國93年每十萬人口之15.3，3468人，到民國95年每十萬人口之19.3，有4406人，民國98年每十萬人口之17.6，有4063人，平均2個多小時就有一人死於自殺（Department of Health, R. O. C. 2010)。看到這些數字，噓唏逝者對生命的輕言放棄，在惋惜感嘆之餘，我們不能沒看見在自殺事件發生時，就有一群人立即成為自殺遺族，因根據American Association of Suicidology（1999）表示每位自殺者，他們的周圍至少有6-10位親近親友得面對突然喪親的重大失落。成功大學在這十年，分別發生數起學生及老師自殺事件，發生比例低於衛生署的自殺統計，在此不論事件發生的次數，因為只要有一件自殺，週遭的親友得承受所關懷之人以自殺方式驟然結束生命的衝擊。 大學校園高校教師在忙碌的教學和研究之餘，如何投入學生輔導工作，已成為目前大學治校的另一重要課題（洪正晏，2007）。在導師制度中，導師角色一之是輔導轉介者，導師為班級的大家長，站在輔導的第一線，最接近學生，對學生問題最有機會深入瞭解，因此扮演輔導前鋒的角色，在必要時可轉介學生至校內外相關輔導單位，以獲得更專業的協助（張雪梅，1993）。導師在發現學生有心理調適或學習困擾時，可即時輔導以預防問題擴大，在必要時可轉介校內諮商與輔導中心，實施專業心理諮商（吳武典，1994；張雪梅，1993）意謂導師對學生有心理困擾時需有所了解與協助。因此老師在面對學生或其他校園自殺事件時，又得同時承擔教學之責與研究壓力，老師的心中傷痛要如何發聲與釋懷？無法釋懷的傷心，又要如何走下去？ 自殺的影響性 自殺事件發生後週遭不免對自殺原因有所討論，但真實答案是再也無從確知，留給人們對自殺的描