“远近观”与“整体观”——静电平衡问题巧处理_物理论文.docVIP

“远近观”与“整体观”——静电平衡问题巧处理_物理论文_范文先生网 在学习“电场中的导体”这部分内容时，许多学生反映，即使把处于静电平衡状态导体的特点记得很清楚，但在处理具体问题时，往往仍感到不能灵活运用。笔者经研究发现，用“远近观”及“整体观”的观点来处理这类问题，不仅易于掌握，而且简单快捷。 “远近观”是指：处于静电平衡状态的导体，离场电荷较近和较远的两端将感应出等量的异种电荷，而导体的中间部分因感应电荷极少，可认为无感应电荷产生，如：图示一。 “整体观”是指：当把两个或多个原来彼此绝缘的导体接触或用导线连接时，就可把它们看作是一个大导体，再用“远近观”判断它们带电情况，如：图示二。有些问题中所提到的“用手触摸某导体”其实就是导体通过人体与大地构成一个大导体。 例１：如图三，不带电的导体Ｂ在靠近带正电的导体Ａ后，Ｐ端及Ｑ端分别感应出负电荷和正电荷。此时若用导线将Ｑ端接地，然后断开，再取走Ａ，则导体Ｂ将带何电荷？ 分析与解释：用导线将Ｑ接地后，导体Ｂ与地球构成一个大导体，其距Ａ较近的为Ｐ端，仍带感应负电荷；其距Ａ较远处，不再是Ｑ端，而是地球，将感出正电荷；而Ｑ端成为大导体的中间部分将不会有感应电荷。所以，导体Ｂ将带负电荷。 另外，用此法也易判断，此题中Ｂ导体Ｐ端接地，经过上述分析，其结论如上。 例２：如图示四，空腔导体Ａ不带电，金属Ｂ置于Ａ内，并通过导线和开关连接。Ｓ断开时，Ｂ带负电。若将Ｂ与Ａ的内壁接触，则接触后Ｂ的带电情况如何？此后若把Ｂ恢复原位置再将开关Ｋ闭合，Ｂ的带电情况又如何？ 分析与解释：Ｂ与Ａ接触构成一个整体，而孤立带电导体处于静电平衡状态时，其内部不会有净电荷，故Ｂ的负电荷将全部移到Ａ的外表面。Ｂ复位后再将开关Ｓ闭合，则Ｂ通过导线与地球构成一个大导体，且该大导体处于Ａ电荷所产生的电场中。达到静电平衡时离Ａ的远端处，即地球的一端将感应负电荷，离Ａ较近处，即Ｂ将感应正电荷，故最后Ｂ带上正电荷。　　　　　 初中物理课是学生学习物理的启蒙课，“引言”则是启蒙课的开篇．“引言课”的成败将直接影响学生学习物理的动机、兴趣、意志和情感，也关系到以后物理教学的质量问题，确实值得探讨． 关于这一堂课，我分为以下四个步骤构思： 一、悬念式实验引入课题，点明“物理学研究什么？”（５分钟）开场白：物理是一门以实验为基础的学科，这节课我们首先来做几个小实验． 演示： （１）手抓粉笔，松开手，粉笔落下．问：粉笔为什么不往天上去而要往地下掉呢？ （２）手拿平面镜，正对某一学生．这里面的像是谁？为什么镜子里会出现一个和他一模一样的像呢？ （３）手扇扇子．今天天气热，扇扇子有何感觉？为什么有这种感觉？ （４）出示电铃，接通电源，电铃发声．这是怎么回事？ 对于这些现象和问题，学生既感到熟悉，又感到新奇．因为他们以前也许从未想过“为什么？”当然也不要求学生回答．但可问学生：这些现象分别属于哪一类物理现象（大部分学生能答出）？接着自然地导入课题：（板书）物理学研究什么？（力、热、光、电） 为巩固知识，我接着打出四张幻灯片：（１）杠杆撬石头；（２）水中倒影；（３）烫瘪了的乒乓球；（４）雷电现象．进一步问学生：这各属于哪一类物理现象？ 二、趣味性实验深化主题，说明“为什么要学物理？”（２０分钟）“为什么要学物理？”是本节课的重点，可从两个方面来阐述． １．物理是有趣的为了说明这一点，我设计了四个趣味实验：（１）杯子“倒”提水；（２）“巧”打鸡蛋；（３）冷水“烧”开水；（４）室内“雷电现象”．对于这四个实验，（２）和（３）是教材上有的，（１）和（４）是我补充的，不过我给每个实验都取了个新奇的名子．将“证明大气压存在的实验”改名为“杯子‘倒’提水”，将“惯性演示实验”改名为“‘巧’打鸡蛋”，将“冷水使热水沸腾的实验”改名为“冷水‘烧’开水”，将“感应起电现象”改名为“室内雷电现象”．这样做为的是很快抓住学生心理，造成一种神秘而紧张的课堂气氛．然后老师魔术般地完成演示实验，使新课达到高潮，此时学生学习兴趣必然大增，可趁学生余味未尽之时问学生：物理有不有趣？然后板书论点：物理是有趣的． 过渡：有趣“吃”不得，我们之所以要学物理不仅因为它是有趣的，更重要的在于——（板书） ２．物理是有用的举例说明：我们的衣食住行、工农业生产、交通运输、科学技术中都离不开物理． （１）吃饭用筷子（外国人不会用）——要用物理；假设没有摩擦力，你将寸步难行． （２）假设停了电，工厂停工，电影、电视看不到，也用不上电风扇、电冰箱、洗衣机，多不方便． （３）假设没有物理，哪来今天的电脑、电话？哪来今天的原子弹、氢弹？人类又怎能登上月球？人造卫星又怎能上天？ （４）演示实验：将一个放大镜放在眼前，让学生看到老师放大的眼睛．问：你们知道这是什么吗？——放大镜．你还知道它有哪些用途吗？照相