第五讲-地理课堂教学.ppt

; 根据本课需要，把教学内容要点具体化，然后在知识教学目标、基本训练要求和思想教育目标栏下，注上相应的说明。 ; 高中地理教学目标设计一例; 一、地理教学语言运用的要求 基本要求： 准确、精炼、通俗、趣味性 ; 二、地理课的导入和结束 （一）导入—如何开始一堂课的教学 是教师在新的学习内容或新的学习过程开始时，以某种适当的方式将学生的注意力和思维指向引入学习活动的行为方式。 ; 是指教师通过引导学生复习已经学过的知识，承上启下，将学生带到新的学习活动中来的方法。这是目前地理课中最常用的导入方式。 特点是：强化新旧知识之间的联系；准备起来相对比较容易。 ; 是以学生在课堂上进行各种活动如读图、观看录像、操作地理学具、讨论等方式开始一堂课的学习。 特点：与复习导入相比，导入形式较灵活；更容易集中学生的注意力，对新知识的学习印象也会更深刻。 ; 是指教师使用现实生活中的具体例子、学生的亲身体验或有教学意义的历史事实、故事等引出教学内容。 ; 即开门见山，不作任何铺垫，一上课就把所要讲的内容介绍给学生。 该导入方法适合于一个比较完整的学习内容的开始。从学生年龄上看，对高中学生更合适一些。 ; 应用导入方法应注意的问题： 第一，导入的目的性和针对性要强。 第二，导入要自然。 第三，导入要有趣味。 第四，导入要有启发性。; （二）地理课的总结 回忆当堂授课内容 当堂完成相关练习题和地理填图作业 ; （一）提问 ; 好的问题应有以下几个特点： （1）问题明确 （2）问题要适合学生心理年龄特征 （3）带暗示或答案太简单的问题不宜多用 （4）问题表述要严谨、简洁 ; 应注意以下几个方面： （1）要有停顿 （2）避免先叫了学生后再提问题 （3）一次提的问题不要太多 （4）提问要照顾到全班各种水平的学生;提高教师的“提问”质量 启发性、循序渐进、难易适度、准确具体合理、 趣味性、形式多样化、面向全体、及时评价 培养学生的“提问”能力 敢问、想问、会问 ; （二）对学生的回答有恰当的反映 1. 对正确的回答要给予肯定或赞扬 2. 对回答中错误的地方要明确指出 3. 在回答问题的过程中，教师要根据情况随时给以引导和提示 4. 在对回答作出反应的过程中，教师要使用积极语言 5. 学生回答时，教师不宜中途打断学生的发言，或轻易插话，以免打乱学生的思路。; 一节课的教学目的和教学目标已经确定，教学方法和教学媒体的设计也已经完成，下一步就是设计如何在一堂课中用所选择的方法和媒体去实现预定目标，这就是地理教学过程设计。在这个设计中，教师要解决一堂课的结构问题，各部分的衔接问题，及各种教学方法的组合问题。;教学过程设计的第一个内容是一堂课的主要环节 例如，某堂课的主要环节是以教师讲授新课或是以学生读图回答问题为主，或是以教师引导学生复习旧知识为主。 设计的第二个方面是辅助环节 例如，以教师讲述为主时，应考虑是否要使用直观教学法配合，是否要安排学生的独立学习活动等；以学生活动为主时，应考虑教师的短时间的集中讲解如何安排等等。 ;设计的第三个方面是教学辅助材料 教学材料除了课本和必备图册外，还包括各种挂图、图片、图表、实物标本、音像资料等。 设计的第四个方面是时间的分配 教学环节大致需要用多少时间应该事先设计好，做到胸中有数。 设计的第五个方面是如何安排教学活动才能发挥全班每个学生的学习积极性 ; 教学过程的设计是教学能否成功的重要一步。 成功的教学往往有这样几个因素： 主导方法安排恰当，各个环节衔接得好，没有漏洞； 学习过程循序渐进，学生可以接受； 过程紧凑但不死板，学生学得生动活泼等。 ; （一）教师主讲式 是指在整个教学中，以教师讲述为主导方法的课堂教学过程。 ;课题：“侵蚀作用”片断 教学过程： [引入新课] 我们前面讲到，外力作用主要有风化、侵蚀、搬运、沉积和固结成岩等五种表现形式。也知道风化作用通过温度变化、水、大气及生物对岩石进行破坏，但不能把碎屑搬走。然而，风化作用拉开了外力作用的序幕，为侵蚀作用提供了条件。 [板书] 二、侵蚀作用 [提问] 什么是侵蚀作用？它有哪几种类型？它对地表形态有什么影响？ [放录像] 侵蚀作用 学生带着上述问题看录像，然后回答有关问题。 （侵蚀作用指风力、流水、冰川、波浪等对地表岩石及其风化产物的破坏作用，分四种类型） [板书] 1.风力侵蚀 2.流水侵蚀 3.冰川侵蚀 4.海浪侵