高中地理讲座可将——地理核心素养水平与教学对策王民 (共278张PPT).ppt

野 外 山东省广饶县大码头镇乌河村卫片 第六届全国地理奥赛野外考察在乌河村的考察任务是对乌河村的空间分布结构进行分析评价。具体题目包括： 1）评价乌河村的交通可进入性； 2）简述乌河村与广饶县城的区位集聚关系； 3）简要评价本村的基础设施配套情况； 4）认为该村建设方面的最大问题是什么，并提出解决方案。 注 意 的 问 题 情境案例一定要真实 情境案例具有典型性 情境案例一定包含地理性 情境案例含有本质的因素，举一反三 课堂教学情境讨论 情境的数量 情境的使用 命题情境设计讨论 情境水平分级 情境水平提升 情境水平提升 可以通过增加材料内容，提高复杂程度，提升情境的水平 1、照片中的交通工具叫什么？这是哪条河？ 2、历史情况 羊皮筏子俗称“排子”，是一种古老的水运工具。它由十几个气鼓鼓的山羊皮“浑脱”（兰州羊皮筏子分大、小两种。最大的皮筏用600多个羊皮袋扎成，长12米，宽7米，6把浆，载重量在20至30吨之间。）。这种皮筏一般用于长途水运， 用羊皮筏子送人渡河、运载货物这种交通方式，流行于青海、甘肃、宁夏境内的黄河沿岸，以兰州一带为最多。 从兰州至包头，每天顺流行进200多公里，12天可抵达包头。小皮筏系用10多个羊皮袋扎成，适于短途运输，主要用于由郊区往市区送运瓜果蔬菜，渡送两岸行人等。 3、黄河上中下游不同地区 永定河上游河谷 永定河门头沟生态走廊 干涸时的永定河 社会生活 看图片，这是发生在亚洲的自然灾害的情景，判断是发生在亚洲的哪个地区（如东亚、西亚）？依据是什么？ 根据照片中的景观，判断这是哪个国家？依据是什么？ 下图河谷深切的原因，举出2个 观看下图，A、B各表示的海域是： A B 2013年2月23日 2012年12月13日 2012年9月2日 卫星图片展示的是约旦的Zaatari地区在2012-2013年卫星图像，该地区正在成为一个大型居住区。 问：该地区居住面积迅速扩大的主要原因是什么？ 26.上图所示的是什么内容？ 对比认识 德国鲁尔区土地利用类型变化 1969年农田 1980年建立多特蒙德大学 2003年扩建科技园 漫 画 漫画引入 分析： 什么是人地关系地域系统？ 著名地理学家吴传钧先生提出：人地关系地域系统 是以地球表层一定地域为基础的人地关系系统， 也就是人与地在特定的地域中相互联系、相互作用 而形成的一种动态结构。 比较以下题目 36、（22分）阅读图文材料，以藻类为食，是水产养殖的优质活体饵料，也是候鸟的食物来源，美国大盐湖（图7）属内陆沿湖，卤虫资源丰富，20世纪50~70年代，大盐湖卤虫产业规模小，产品需低温运输，主要用于喂养观赏鱼类，80年代以来，随着水产养殖业快速发展，大盐湖卤虫产业规模不断扩大。 （1）分析大盐湖盛产卤虫的原因。（6分） （2）说明早年卤虫产业规模较小的原因。（4分） （3）推测20世纪80年代以来，水产养殖业快速发展的原因及其对大盐湖卤虫产业发展的影响。（8分） （4）你是否赞同继续在大盐湖发展卤虫捕捞业。 请表明态度并说明理由。（4分） 必修课例与选择性必修课例讨论 基于地理核心素养的全国地理高考题 （2014-2016）水平划分研究 王民 黄诗倪 蔚东英（北京师范大学地理科学学部） 2014-2016这三年的北京卷、全国1、2、3卷、大纲版中，95% 左右的题目侧重在考查水平一和水平二，能上升到水平三的仅仅有 11道题目，只占5%，没有能达到水平四的题目。也就是说，2014- 2016这三年地理高考271道题的水平基本在会考的水平，还没有达 到《高中地理课标修订稿》要求的高考水平。 3、讲授设情境 地理情境有哪些？ 具体讲授，要根据内容学业质量标准要求创设情境 处理好创设情境与内容讲授的关系 素养 水平 素养3：区域认知 水平1 在日常生活情境中, 能够根据提示将地理现象置于特定区域中加以认识；能够归纳和认识区域特征。 水平2 能够在特定地理事象情境中, 从区域的视角认识地理现象，收集整理区域重要的信息；能够简单分析区域发展存在的问题，解释区域开发利用方面决策的得失。 水平3 能够在特定复杂地理事象中，从区域尺度、区域联系等认识区域特征及变化，能够简要评价区域发展，提出有关问题，为支持或质疑某一区域发展决策提出相关论据。 水平4 能够认识区域的背景和联系，能够将认识区域的方法运用于现实中的区域及发展的分析；能够较全面地评析某一区域决策的得失，提出区域发展的改进建议。 核心素养中4个情境水平 1、在日常生活情境中 2、在给定地理事象情境中 3、在给定复杂地理事象中 4、现实问题 情境—基于“真”的地理，可以包括： --地理景观 --地理分布 --