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动态生成：课堂教学新观念 2002年11月 第6期 浙江教育学院 JOURNALOFZHEJIANGEDUCATIONINSTIT1胍 NOVelTl~r.2o()2 No.6 动态生成:课堂教学新观念 林良富,范伟东 (I.宁波万里国际学校小学.浙江宁波315221;2.奉化实验小学,浙江奉化315500) 摘要:课堂教学改革难以引发实质性的变革,是与缺乏生命气息密切相关的. 动态生成教学观从变革课堂教学的组织形态着手,期望颠覆传统的课堂教学观念, 进而引发教学要素组合,教学流程展现等方面的彻底变化,最终实现教学的优质化. 动态生成教学观的基本特征是动态性,生成性和真实性.在动态生成教学观之 下对学习材料的呈现,学习过程的推进和教学任务观念的导向等几方面的课堂教学 形态进行了考察. 关键词:课堂教学;教学观;动态生成;教学形态 中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1671.6574(2002)06.0060.06 一 ,问题背景 随着教育改革的不断深入,具备人本思想的教育理念,前沿的教育理论,自由活泼的教学 方式,先进的教育技术手段,为许多教育工作者开启了一片教育新天地.我们在重新审视课堂 教学时,也在认识上发生了以下几点转变: (一)教学的本质从认知领域拓展到生命领域 习惯上我们总是把教学看成是一种特殊的认识活动,将教学对象看成是抽象的客体,是完 全可控的,其教学过程展现是以完成任务为终端,具有机械静态,程式化的特点.这种观念支 配下的课堂教学最本质的特征之一是注重构筑严密的演绎逻辑体系,进行逻辑推演式教学. 教学过程成为了有目的,有计划,有组织的灌输过程,导致学生个人认识的普遍僵化,缺乏生命 活力,缺乏起码的独立性和能动性,使学生成了现成知识的容器.但是,事实上作为教学对 象的学生却是不完全可控的,是有血有肉,充满智慧和活力,富于想像和情感,是集生活,学习, 审美为一体的完整的,活生生的人.教学过程也是复杂多变的.因此,我们认为教学应是教学 活动的主体——师与生重要的生命经历,课堂是师生生命经历的重要场所.课堂教学应该归 复学生应有的生存自由和正常的生活角色,不仅要强调人类的理性,更要重视人的生命性与完 整性,把生命,命运,自由,自发性等非理性因素与理性结合起来,让课堂教学充满富有人文精 收稿日期:2002—10—15 作者简介:林良富(1968一),男,浙江奉化人,宁波万里国际学校中学高级教师,特级教师,浙江省中小学名师名校长计 划培养人选;范伟东(196),男,浙江奉化人,奉化实验小学高级教师. 第6期林良富,范伟东:动态生成:课堂教学新观念61 神的生命意识. (二)教学的目标由知识层次提升到生命层次 传统的课堂教学认为课堂教学目标主要是知识技能目标,突出对知识的理解,掌握和运 用.即使强调情感,也只是将它作为服务于学习的手段,引起学生学习兴趣,使学生乐学,好 学.有生命意义的课堂教学认为每一堂课都是教师也是学生乃至学生家长生命中不可或缺的 一 部分,课堂教学要特别关注过程性目标,突出经历(感受),体验,探索.让学生的身体一心 理一精神高度投入到教学活动中去,使学生在参与,探究,创新的过程中体验着一种生命的意 义,使学生丰富多彩的个人世界展现出来.因此,从根本上说,教育的宗旨就不仅在扩充智育 的内涵,而是由只着重实用知识提升为开发学生的生命智能,学生在课堂上不仅要学到 生命所需的知识技能,更重要的是要让个体有丰富的生命涵养,成为社会有用之人,幸福 之人. (三)教学的资源从教材,设备扩大到学生,教师,教学内容,教学环境等因素的整合 新课程标准一个突出之处是可资利用的教学资源突破了原来狭窄的教材,设备,呈现出扩 大化趋势,包括了学生,教师,教学内容,教学环境等这些因素,这就使得课堂沟通在渠道上多 样化,在信息交流方式上多元化.从教师方面看,主要指教师的专业训练,个人特质,能力技 巧,动机信念等;从学生方面看,主要包括学生的先前经验,已有能力,兴趣态度,个人特质,家 庭背景等;从教学内容方面看,主要指教材,配套材料,教学资料等;从教学环境方面看,包括教 室,班级人数,硬件设备,教学媒体等,社区也是应该考虑的问题.在这里我们强调教育对象的 资源性,从而使教育的资源总量极大增加.课堂教学相对于以往采用灌输式教学方法的情 形,应该有所革新.教师必须发挥专业智能,确实掌握学生的学习特性包括其能力,兴趣,以及 社会文化背景等,同时迅速洞悉教室的学习条件,统整可服务于教学的所有资源,并着力营造 符合学生个别差异的学习环境,造就持续交互的动态情境和互惠的,生长性的学习生态环 境. (四)教学中的学习由知识接受形式向互动生成式转变 教学资源的整合和充分利用,必然增加课堂教学的知识含量.如果我们把课堂教学中发 生的知识总量规定