一道中考题引发教学思索.docxVIP

一道中考题引发教学思索 在近期的一次学生检测中，参与考试的一千多名学生中， 一小问的得分率仅有0.2%.这么高的失分率，引发我们对教 学行为的思考?笔者对该题进行认真的分析和调查，结合学 生当时解题时候的思维过程和错误思路，反思我们的教学行 为. 原题是2010年扬州市中考物理的一道实验探究题，在 这道探究题的最后，出现如下一问：小明又制了 一些肥皂液, 他用吸管向空中吹出肥皂泡时，发现美丽的肥皂泡总是先上 升后下降，你能帮助小明解释原因吗？ 针对这样一道解答题，学生的错误答案有以下两种?① 肥皂泡受到人给它的吹力，使得肥皂泡上升，当肥皂泡不在 受到吹力之后，肥皂泡由于受到重力作用而下降?②肥皂泡 由于惯性先向上运动，而最终由于受到重力而下降. 正确答案和分析：首先学生没有去想象吹肥皂泡情景的 意识，吹肥皂泡的过程是一个缓慢而温柔的过程，我们给肥 皂泡吹的力并不是让肥皂泡上升，而是让肥皂泡慢慢的变 大，在这个变大的过程之中，我们口中吹出的气体是热的， 密度稍小于空气，导致整个肥皂泡受到的浮力大于肥皂泡自 身的重力，导致肥皂泡上升，而肥皂泡上升过程中，气体的 温度会慢慢降低，体积会变小，导致浮力变小，小到一定程 度肥皂泡就会下降?其次学生没能从受力分析角度来分析这 个肥皂泡，肥皂泡由原来的静止到上升，再由上升到下降， 运动状态的改变，其实是受力大小的改变?再次，这是一个 情景分析过程，这个情景过程，对于每位学生而言，他们都 玩过，但是却不能用所学的物理知识去分析这个问题，这是 一个值得物理教师反思的一个问题. 错误原因：在学生印象中，物体之所以上升，是受到向 上的作用力，而后下降是受到重力的原因，而且学生在长期 的强化训练过程中，对生活中常见的惯性现象进行过强化训 练，而在学生的思维中形成了思维定势，学生解题的过程中 缺失了必要的情景设想，缺失了必要的情景分析，更缺失了 将物理知识和实际情景相联系的思维途径. 教学反思及策略：针对这种教学现状，必须反思我们的 教学行为，在目前的物理教学过程中，很多情况下误入以下 几个教学误区，下面就误区及解决策略作以下几点归纳和分 析. 重点难点强势突破?对于课程标准和教材说明中出 现的重点和难点的环节，教师的突破方式是循环式采用题目 进行突破，通过统一类型的题目进行强化训练，让学生对这 类题目达到过目即会解答的“理想效果”，还有些老师还自 夸是良好的变式训练. 懒于创设情景?很多物理教师在课堂教学过程中， 为了自己省力，怕给学生在课堂中创设必要的情景，怕做必 要的实验，或者担心学生在实验过程中，课堂不能掌握，实 验的实际生成效果与教师原先预设的情况相差太大，直接影 响课堂教学任务的完成或教学目标的达成. 不能换位思考?教师在课堂教学或者习题讲解过程 中，完全凭借着自己的原有的教学经验，或者凭借自己对教 材和题目的理解，用自己的思维方式和预设的学生错误原因 来讲解给学生听，学生被强势的接受教师的思维模式、理解 方式，而自己原本的思维困惑却没有得到解决. 针对这种教学误区，要在教学环节中，注意提升以下几 点. 重点难点的科学突破?重点难点的突破主要要切合 学生的思维断点，从学生的思维特点出发，站在学生的立场, 结合学生原有的物理知识基础和物理实验操作技能，在老师 的巧妙科学的引导下，让学生大胆的去思考、分析、交流、 探究、实验、讨论，最终将重点难点突破.比如，在苏教版 《机械效率》的学习过程中，第一个重点和难点是帮助学生 理解有用功、额外功、总功，教材的设计是“再探动滑轮”， 教材的设计非常科学合理，学生原有的知识与层面已经探究 过动滑轮，已经知道动滑轮中力和距离的关系，在这个基础 上，应该让学生通过原有知识与基础，再去探究动滑轮对物 体所做的功和拉力对整个动滑轮装置所做的功，通过几组数据的测量，学生不仅发现动滑轮对物体做的功都小于拉力对 整个动滑轮做的功，从而理解了有用功、额外功和总功?而 且在学生的实际测量过程中，学生也会发现拉升物体时，如 果不做匀速竖直向上运动的话，弹簧测力计示数是变化的. 这样的重点难点突破，效果远好于题海战术，且留给学生思 维的空间，在学生遇到新题时，不会形成思维定势，反而会 切合实际地思考. 拓展思维空间?思维空间的拓展的有效途径之一就 是帮助学生创设一定的情景，让学生在新情景之中进行思 考，这些情景无论是视频情景、实验情景、还是问题情景， 学生会展开丰富的想象?比如，人向前走路时，脚受到的摩 擦力是静摩擦力, 擦力是静摩擦力, 且方向是向前的，是行走的动力?为了让 学生理解，可以让学生站起来走一下，把走路的动作放慢， 让学生从自己亲自走路这个情景之中，感受到自己如果要向 前走的话，自己的脚必须给地面一个向后的作用力，且不能 打滑，这个力就是静摩擦力，方向向前，是