理解新课程标准理念构建高中物理教学过程.DOC

理解新课程标准理念构建高中物理教学过程 【摘要】：本文体现高中新课程标准用教材教而不是教教材的理念，将数学在物理学科应用上迁移的做法，物理与物理前后知识迁移的做法，教学中重视学生的探究重视教学探究过程的做法，教学中重视物理实验教学的做法做了探讨，特别是将物理构建在数学上将物理概念应用数学规律正确认识方面提出独到的见解。 【关键词】：新课程标准 构建 迁移 物理与数学 学生互动 重过程 探究式学习与探究式教学 高中新课程标准提出了一个新的教育理念“要用教材教,不是教教材”。在用教材教的理念的指导下，物理课程不再是“一纲一本”而是“一纲多本”。具体地说教学必须紧紧围绕课程标准展开，而不是按某版本教材来进行。不是要教师按照教材编写专家设计的“蓝图”进行“施工”的过程，而是一个开放的、民主的、科学的探究过程，教学方式、学习方式没有现成的答案和可供遵循的模式，要靠广大教师在实践中解决。 高中新课程标准为教与学双方均提供了一个平台，教者可在这个平台上将教材内容进行重新构建，学者可在这个平台上展开翱翔的翅膀自由想象。该平台给了不同层次的学校、不同基础的学生施行教育和接受教育的宽松环境。在这个平台上教师应是“教练”，应是“导演”，应是“心灵手巧”的实验操作者，应是一个教人发现真理的导师，这与传统教学模式，教师教学生学，学生等着教师将公式、定理、真理奉送出来的观念是完全不同的。 1、新课程标准教学中要重视学科的构建和迁移 普通高中课程标准实验教材《物理》“必修一”中将物理与数学进行了比较和结合，教学中要抓住新教材的特点处理好数学在物理应用中的迁移，体现出数学在对物理学处理能力上的优势。 数学中自变量x与函数y的关系很明确，物理中虽也存在类似x、y的问题，但不同于数学。物理题设中哪些量为常量，哪些量为变量是隐含在题中的，要靠解题人列出方程进行分析。如匀变速直线运动一般位移方程为x = x0 + v0t + eq \f(1,2) at2 ，对此物理问题数学可解释为 eq \f(1,2) a是函数二次项的系数，v0是函数一次项的系数，x0为常数项，说明匀变速直线运动一般位移方程遵循数学的一元二次方程的规律，在X-t图象中应为抛物线方程。又如物理题中经常有求平均值问题，是用该量最大值加最小值除以2简便的方法还是必须用该物理量的定义求解学生经常混淆。当学生掌握了只有满足数学线性规律的物理量才可用最大值加最小值除以2求平均值时就不会再犯概念性错误。在探究弹簧弹性势能的规律中，学生探究出了弹力与弹簧的伸长量成正比的关系，在F-x图象中为一条过坐标原点的直线，弹簧平均力为 eq \f(F+0,2) ，弹簧弹性势能应为EP = eq \f(1,2) Fx = eq \f(1,2) kx2。但在求正弦交流电平均值时因不具备数学线性方程规律只能用E = eq \f(△φ,△t) 求平均。再如数学向量点积的运算在物理中体现非常多,功的概念W = FScosθ，动能的形式Ek = eq \f(1,2) mv2，磁通量的定义φ= BScosθ，匀强磁场中的电势差的形成U = Edcosθ等均与向量有关。学生认识了功W = FScosθ式与数学向量点积的关系后会认识到动能中Ek = eq \f(1,2) mv2式中v2实际应为vvcosθ其中θ角应为零，磁通量的表述φ= BScosθ中的面积S应为矢量，而匀强磁场中的电势差U不变时一定沿d的方向降落最快。高中新课程标准使高二学生已接触了数学导数和积分的知识，在高二物理简谐运动的“X—t”图像学习中借助导数使学生知道位移对时间求导为速度，速度对时间求导为加速度的规律画出其“v—t”和“a—t”图像的规律,进而将其迁移到“必修一”匀变速直线运动的“X—t”图像“v—t”图像规律中并引伸出匀变速直线运动的“a—t”图像。大多数学生觉的物理难学缺少的就是这种不同学科间相互知识的构建和迁移，当学生明白了物理中存在的数学规律，就会自己找出这种规律性，就会清楚功、动能、磁通、电势差等都为标量。教学中要帮助学生理解数学在物理上的作用，帮助学生也会提升自己，教学相长，使自己成为学生们喜爱尊敬的教师。 2、新课程标准教学中要重视教学过程 高中新课程标准在教育方法上“重过程”，重过程不是不要结果，但过程比结果更重要。知识是在过程中发展起来的，物理学的发展就证实了这一点：物体运动由根深蒂固力的维持说到力是改变物体运动状态理论的建立；天体运动中的地心说和日心说残酷斗争的历史；光的本质不可调和之争最终在摒弃原始的波动说和粒子说之下得到统一。这些无不是在科学和伪科学的甄别比较中，由不认识到认识的过程中逐步建立完善起来的。智慧生成于对知识的探究的过程之中，在发现问题与解决问题的过程中