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18.1.1平行四边形的性质教学设计 课题 18.1.1平行四边形的性质（第一课时） 教学目标 知识与技能：学生掌握平行四边形的有关概念；探索平行四边形的性质，会运用平行四边形的性质解决有关问题；通过学生猜测结论，培养学生的猜想能力和观察能力； 过程与方法：培养学生提出问题的能力，并能在提出问题的基础上确定研究问题的基本方向及研究方法，渗透从特殊到一般的拓展研究策略，同时发展学生合情推理及有条理地表达能力。 情感、态度与价值观培养学生善于发现，勇于探索的精神；让学生在探求知识的活动过程中体会成功的喜悦，从而增强其学好数学的信心： 教学重点 平行四边形的定义，平行四边形对角、对边相等的性质，以 及性质的应用 教学难点 运用平行四边形的性质进行有关的论证和计算 教学方法 自主学习，合作探究 教学手段 课件，直尺，多媒体 课型 新授 课时 1课时 教学过程 导入： 1. 情境展示现实世界中，图形装点着我们的生活。我们知道三角形在生活中是比较常见的图形，平行四边形同样也是我们常见的图形，校门的伸缩门、庭院的竹篱笆、载重汽车的防护栏等，都有平行四边形的形象。你还能举出一些例子吗？ 二、学习目标 1． 理解并掌握平行四边形的概念和平行四边形对边、对角相等的性质． 2． 会用平行四边形的性质解决简单的平行四边形的计算问题，并会进行有关的论证． 3． 培养学生发现问题、解决问题的能力及逻辑推理能力． 三、自主学习 1．问题思考：回忆小学学过的平行四边形知识，你知道什么样的四边形是平行四边形吗？ 2. 定义探究: 画一画，根据定义画一个平行四边形。结合学生所画的图形教师介绍平行四边形的符号表示方法。 (1)定义：两组对边分别平行的四边形是平行四边形． (2)表示：平行四边形用符号“ ”来表示． 如图，在四边形ABCD中，AB∥DC，AD∥BC，那么四边形 ABCD是平行四边形．平行四边形ABCD 记作“”ABCD”，读作“平行四边形ABCD”．? 2、自主探究：观察自己画的平行四边形，除了“两组对边分别平行”外，它的边之间还有什么关系？它的角之间有什么关系？度量一下，和你的猜想一致吗？ 3、猜想结论并归纳整理。（1）平行四边形的对边相等； （2）平行四边形的对角相等。 四、合作互助 猜想是否是正确的，还必须经过严格的推理来论证。你能用数学的推理方法来论证上面的两个结论吗？请按下列步骤完成:（1）结合图形写出命题已知、求证； （2）先独立探究推理过程，再小组交流方法。 （3）展台展示推理过程，教师总结 老师提出问题后深入到小组中参与活动与指导。 五、解疑答惑 平行四边形的对边相等、对角相等． 下面证明这个结论的正确性． 已知：如图ABCD， 求证：AB＝CD，CB＝AD，∠B＝∠D，∠BAD＝∠BCD． 分析：作ABCD的对角线AC，它将平行四边形分成△ABC和△CDA，证明这两个三角形全等即可得到结论． （作对角线是解决四边形问题常用的辅助线，通过作对角线，可以把未知问题转化为已知的关于三角形的问题．） 证明：连接AC， ∵ AB∥CD，AD∥BC， ∴ ∠1＝∠3，∠2＝∠4． 又 AC＝CA， ∴ △ABC≌△CDA （ASA）． ∴ AB＝CD，CB＝AD，∠B＝∠D． 又 ∠1＋∠4＝∠2＋∠3， ∴ ∠BAD＝∠BCD． 由此得到： 平行四边形性质1：行四边形的对边相等： 平行四边形性质2：平行四边形的对角相等 例1（教材例1） 如图， ABCD中，DE⊥AB，BF⊥CD，垂足分别为E，F．求 证：AE=CF （追问DE=BF 吗？ 两条平行线间的距离 直线a∥b，A，B为直线a上的任意两点，点A直线b 的距离和点B 到直线b 的距离相等吗？为什么？ . 想一想，图中有哪些相等的线段？你能得到什么样的结论？ 教师引导学生学生讨论，小组成员互相补充。 利用性质可得到：（1）两条平行线之间的平行线段相等。 （2）两条平行线间的距离处处相等。 六、达标测试 1、教材 练习1、2; 2、（备用）．填空： （1）在ABCD中，∠A=?50，则∠B= 度，∠C= 度，∠D= 度． （2）如果ABCD中，∠A—∠B=240，则∠A= 度，∠B= 度，∠C= 度，∠D= 度． （3）如果ABCD的周长为28cm，且AB：BC=2∶5，那么AB= cm，BC= cm，CD= cm，CD= cm． (2)．如图，在ABCD中，AC为对角线，BE⊥AC，DF⊥AC，E、F为垂足，