开题报告《核心素养视域下综合实践活动与高中历史教学深度融合的策略研究》.docxVIP

核心素养视域下综合实践活动与高中历史教学深度融合的策略研究 开题报告 孙伟萍工作室课题组 一、选题依据 1. 国内外相关研究综述, 20世纪80年代以来，面对科技革命和知识经济的挑战，世界各国都在考虑“为21世纪培养什么人”的问题，对这一战略性问题的思考在世纪之交引发了一场迄今规模最大、持续时间最长的全球性教育改革运动。随着改革的推进，一类基于学生的自主探索和研究，面向学生的生活世界和社会现实，以培养学生创新精神、科学精神和实践能力为基本价值追求的新型课程教学范式在中小学课程教学改革领域异军突起，引起广泛关注，并越来越得到社会的普遍认同。例如，美国、加拿大80年代以来在部分学校开设的“自主研究课程、项目课程、主题研究”，法国在中学开设的“研究性学习”课程，日本90年代后期新设的“综合性学习时间”，我国在90年代开设的活动类课程，部分地区和学校开展的研究性学习、活动教学、自主学习的研究等以及新一轮基础教育课程改革确立的“综合实践活动”，大体上都属于这个范畴。这些课程和研究虽然名称各异，结构、内容有所不同，但基本价值取向和秉承的宗旨却有共同之处，即都注重学生创新精神、科学精神和实践能力的培养，重视学生的自主探究与主动实践，强调学生学习生活与社会生活的紧密结合。这一价值取向反映了当今世界教育改革的基本潮流，是社会发展对教育提出的客观要求，同时也是新的时代条件下教育实现自身变革的必然选择。 世纪之交，我国新一轮基础教育课程改革明确将“综合实践活动”纳入新的课程体系，并将此类课程的宗旨定位在“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”2017年9月，教育部印发了《中小学综合实践活动课程指导纲要》，既深刻总结了我国十几年基础教育课程改革的成就与问题，又积极借鉴国际课程改革的宝贵经验，必将为我国深化基础教育课程改革、构建信息时代基础教育课程体系产生深远影响。 2.支撑本课题研究的理论 （1）“主体性”教育理论 主体性教育是一种培育和发展受教育者的主体性的社会实践活动。作为一种新的教育思想，是对传统教育的继承和超越，既保留了传统教育的那些反映规律的共同特征，又有独特鲜明的个性特征，即科学性（根据学生学习的客观规律办事）、民主性（民主平等的人际关系，尤其是师生关系以及由这种关系营造出的一种活泼生动、和谐的教育氛围）、活动性（以活动为中介，通过活动不断地将人类现实据为己有，不断地将已有的心理品质表现出来）、开放性（把学生从课堂引向广阔社会，并且在学校内部树立开放的观念）。 学生是综合实践活动的主体，综合实践活动所强调的实践是以学生的自主性为基础的实践，以学生发展为中心实现学科知识之间的整合。学生是历史教学的主体，教师成为活动的指导者、促进者、合作者，综合实践活动融于历史教学，有利于转变学生的学习方式，有利于学生将课堂学习获得的间接知识与亲身体验获得的直接知识融为一体，养成独立思考的习惯，从而帮助学生形成自主学习的行为习惯和探究创新的学习思维。 （2）“生活教育”理论 “生活教育”是陶行知先生教育思想的核心。这个理论包括“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。生活教育理论是一种不断进取创造的理论，它体现了“去谋适合，谋创造”的追求。综合实践活动课程将形成直面生活问题的积极态度与解决生活问题的创造能力有机结合，是体现生活的发展价值、教育价值的课程。为了将新课程改革精神落到实处，我们可以让学生走出教室，走向社会大课堂，进行综合实践活动与历史课程的有机融合的研究，有利于运用历史学科思维，发展学生历史理解、历史创新等素养。 （3）多元智能理论 美国心理学家加德纳认为，不存在单纯的某种智力和达到目标的唯一方法，每个人都会用自己的方式来发觉各自的大脑资源，这种为达到目的所发挥的各种个人才智才是真正的智力，造就了人与人之间的不同。根据多元智能理论的思想内核，教师若能够结合学生智能的特点以及所指导活动课题的实际情况，使用多种指导手段，定会收到意想不到的效果。评价旨在促进发展，关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能地实现其自身价值。每一个学生都是一幅生动的画卷。教师应当关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己，肯定自己。在这个过程中，学校、老师能逐渐发现学生的志向、潜能在哪些方面，学生自己也会长善救失。这是一种适应社会需求和发展的素质以及相应的价值观的教育。 3.本课题独到理论或实践意义 （1）目前高中历史教学存在的问题 ?历史教学方式单一 历史教学讲授的是整个人类的历史应当有趣，值得研究。但如今历史教学出现一些教学方式单一，内容过于呆板和僵硬，学生失去学习历史的兴趣。 ?历史教学脱离现实生活