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中学历史课中的史料教学模式探讨 摘 要：史料教学是当前中学历史课常见的教学方式。根据对史料运 用的形式，史料教学可以概括为两种基本模式：“归纳一建构”模式和“演 绎一发散”模式。这两种教学模式，各具优点和不足。综合比较，“演绎一 发散”模式更符合新课程理念，更有利于提升学生的思维品质和综合能力。 关键词：历史课；史料教学；教学模式 史料教学是当前中学历史课常用的教学方式，它遵循了历史学科“论 从史出、史论结合”的学习原理，旨在让学生在学习过程中掌握历史学习 的基本路径和方法，进而领悟历史学科的本质特征。根据对史料运用的形 式，史料教学可概括为两种基木模式：“归纳一建构”模式和“演绎一发 散”模式。 一、“归纳一建构”教学模式 “归纳一建构”教学模式，是教师引导学生通过对相关历史材料进行 分析、归纳、概括，在深刻理解（感悟）材料的基础上，总结历史观点或 结论、建构历史知识体系的教学方法。具体教学操作步骤是：先由教师播 放视频或展示文本材料，然后让学生对材料进行分析、归纳，在此基础上 引导学生得出历史结论、建构知识休系。基本路径：相关材料一感悟（认 识）f知识建构。 如在讲授“文艺复兴的历史背景”时，教师展示下面材料。 材料一在罗马帝国灭亡之后，西欧曾经一度陷入”黑暗时期”…… 基督教在一个人们普遍感到绝望的混乱时代赢得了人心，树立了权威，在 欧洲建立了神权统治[1]。 基督教会垄断西欧文化教育约千年之久，人们生活在缺少理性思维和 人文精神的蒙昧之中……[2] 48 材料二十四五世纪，意大利出现了佛罗伦萨和威尼斯等著名的工商 业城市。这些城市各自独立……促进了经济和社会的发展，出现了资本主 义萌芽。 在这些工商业城市中，手工工场主、商人和金融家形成了新兴的资 产?A级……贵族和教会失去了昔日的权威。新兴资产阶级希望创造财富， 也追求现实的享斥；他们重视通过改进生产技术、提高经营手段创造财富, 胜过关心虚幻的神学说教[3]26。 材料三意大利是古罗马的故乡，意大利人能够接触到大量的古代希 腊罗马文化，还有机会接触到拜占庭帝国保留的古代希腊罗马文化典籍。 于是，一些对宗教文化钳制思想不满的先进知识分子，在古代希腊罗马文 化中找到了共鸣[3]27。 材料四14世纪中叶，黑死病在意大利蔓延，既给人们带来恐慌，也 促使人们反省：不只瘟疫造成死亡，长久在宗教束缚中麻木生活，活着也 形同死亡[2]48。 学生通过对上面材料的分析、归纳，得出以下认识：1?神权和教会禁 锢了当时人们的思想；2?资本主义萌芽出现，资产阶级产生；3?意大利较 多地保留了希腊、罗马的古典文化；4?黑死病在欧洲流行，促使人们对宗 教神学进行反省。 最后在教师的引导和点拨下，学生对文艺复兴的历史背景形成概念建 构：文艺复兴运动最早在意大利兴起，不是偶然的。它是意大利最早出现 资本主义萌芽、新生的资产阶级力求打破神学藩篱、冲破教会思想障碍的 必然结果。 在网络、媒体较为发达的信息时代，历史材料搜集、展示较为方便, “归纳一建构”教学模式成为一种较为流行的教学模式。对于教师而言， 这种教学模式让学生通过自身对材料的阅读分析来认知历史，代替过去依 靠教师的满堂灌来认知历史，既易于操作，又大大地减轻了口舌之劳。对 于学生而言，对材料的阅读、分析过程本身也是一个自主探究的过程，在 一定程度上有利于了他们主体性的发挥。这种教学法的优点是能让学生迅 速地了解教学目标、历史材料与历史结论之间的联系，通过对材料准确理 解进而领悟历史知识的内涵，所以一般都能高效地完成教学任务。不足之 处是在教学过程屮教师基于印证（论证）观点的需要而选择历史材料，历 史材料的选择必然带有局限性和指向性，学生学习的主体性被局限于教师 教学设计范I韦I之内，不利于学生思维的拓展发散。从课型角度而言，这种 教学模式虽然在教学过程中应用了大量的历史材料（如文本资料和音像资 料等），也运用现代教育技术手段，课堂教学的效率显得很高，但从教学 目标的达成（更关注知识目标的达成）及对学生求异思维的培养效果而言, 它仍属于传统型、半封闭式的教学模式。 二、“演绎—发散”教学模式 “演绎一发散”教学模式，是在教学过程中先展示历史结论（教材上 的历史观点），再引导学生查找资料去印证或质疑其合理或适当与否，让 学生对观点（结论）进行引申、发散、拓展的一种教学法。学生在对现有 的历史结论（观点）深入了解和深刻认识的基础上，通过查阅历史资料寻 找历史证据，运用己有历史知识、经验、史学理论，对历史资料进行分析、 鉴别，形成自己对历史的新认识。其基本路径：历史结论（观点）一材料 （佐证/质疑）f感悟（新认识）。下面以江苏省扬州中学王雄老师所上的 《伟大的历史转折一一改革开放》一课为例。具体教学过程如下。 步骤一：先用10分钟左右的时间同学生