地方历史文化引入《中国近现代史纲要》实践教学探析-最新教育文档.docVIP

地方历史文化引入《中国近现代史纲要》实践教学探析 　　理论和实践相统一，是马克思主义发展的内在要求和生命力所在，也是高校思想政治理论课提高教学效果的基本要求。2004年中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出，高校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节，引导大学生走出校门，通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。[1]（P.183）如何根据课程特点开展有效的实践教学，是必须关注的问题。《中国近现代史纲要》是高校思想政治理论课的组成部分。本文以发挥地方历史文化在《中国近现代史纲要》实践教学中的作用为研究重点，探讨改进这一课程实践教学模式问题。这对于增强思想政治理论课教学实效性是有益的。 　　一 　　《中国近现代史纲要》在高校思想政治理论课程中承担的教学任务是，讲授近代以来中国人民抵抗外来侵略势力、推翻反动统治阶级、实现中华民族独立和人民解放的历史，帮助学生了解中国的基本国情和革命发生发展的基本规律，深刻领会历史和人民选择马克思主义、选择中国共产党、选择社会主义道路、选择改革开放的必然性，使学生牢固树立在中国特色社会主义旗帜下实现中华民族伟大复兴中国梦的信念。习近平指出：广大青年要“把理想信念建立在对科学理论的理性认同上，建立在对历史规律的正确认识上，建立在对基本国情的准确把握上，不断增强道路自信、理论自信、制度自信”。[2]地方历史文化资源融入《中国近现代史纲要》实践教学，在帮助学生学习、理解上述中国近现代史中的基本问题，把握基本国情，在提升他们的爱国主义情感和坚定理想信念方面可以发挥积极作用。 　　（一）地方历史文化资源融入《中国近现代史纲要》实践教学，有利于大学生深化对理论知识的掌握。高校思想政治理论教学课程，承担着向大学生传授马克思主义基本理论、中国化的马克思主义理论的重要任务。《中国近现代史纲要》课，在讲授中国近现代历史进程的基础上，着重探讨中国革命、建设、改革之路的基本规律和其中的基本经验，而不要求对历史发生、发展中的事件、人物和活动做具体阐述。这样，课程性质的理论性和内容的概括性，可能会遮蔽历史发展的生动性并影响教学效果。而对地方性的乡土历史文化的学习，可以弥补上述缺陷。区域性的地方社会是中国社会结构的有机组成部分，地方历史文化的发展是中国整体历史文化发展进程的有机XX部分，“区域历史的内在脉络可视为国家意识形态在地域社会的各具特色的表达，同样的，国家的历史也可以在区域性的社会经济发展中‘全息地’展现出来。”[3]地方性历史文化中的具体事物、人物及历史活动，从一个方面展示了社会发展的具体进程和社会变迁的具体状况。在《中国近现代史纲要》实践教学中充分运用地方性的历史文化资源，可以让学生触摸和认识自己身边的历史、文化，使他们从一个角度具体地了解历史发展的脉络。这一途径，有利于学生深化对教学内容的理解，从而实现课程的教学功能。 　　（二）地方历史文化资源融入《中国近现代史纲要》实践教学，有利于激发大学生学习的积极性和主动性。新世纪成长起来的大学生，其生活已经远离中国人民为实现民族独立、人民解放而艰苦奋斗的年代，也远离中国人民自力更生、艰苦创业的年代。由于时间的隔离，对一些学生来说，本课程叙述的历史知识既脱离当代社会现实，更脱离他们的生活，而缺乏学习兴趣。对地方历史文化的学习、探索，在促进学生发挥学习积极性、主动性方面可以起到有益作用。一方面，在本课程实践教学中适当引入地方历史文化，可以使学生主动走近教学内容。心理学的原理指出：“人们感兴趣的往往是切合人们实际的，对之略有所知却又不完全了解的东西”。[4]（P.59）运用地方历史文化资源于本课程实践教学，就是引导学生去认识、理解存在于其身边却又可能没有被从课程学习的角度关注过的历史和文化。这些历史文化资源在地理空间上离学生不远，学生自然感到亲切，更易产生问题意识，因而更易生发对教学对象的学习兴趣和探求欲望。另一方面，在本课程实践教学中适当引入地方历史文化，可以提高学生在学习活动中的主体意识。英国著名史学家卡尔说：“历史是历史学家跟他的事实之间相互作用的连续不断的过程，是现在跟过去之间的永无止境的问答交流。”[5]（P.28）以认识地方历史文化为内容的《中国近现代史纲要》实践教学，给学生主体意识的发挥提供了广阔空间。学生从自身兴趣出发自主选择考察对象，从主体认识的角度探寻身边的历史文化。总之，这一实践教学的过程，就是学生主观能动性积极发挥的过程。 　　（三）地方历史文化资源融入《中国近现代史纲要》实践教学，有益于促进大学生树立知行合一、服务社会的观念。习近平强调：“青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要”，青年