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中学教学改革的再思考 “运动”已成为历史，“活动”仍为时尚，什么事情一滥将 成灾。新课程改革已经进入深水区，回眸十几年的摸爬滚打, 成就不容否定，但揭起盖子来看，伤痕累累，必须反思一一 这样那样的活动层出不穷，往往是轰轰烈烈地来，悄无声息 地去，成果往往出在标语、口号和总结汇报里，究竟有多大 实效，研究的力度不够，评价的信度还有折扣。风气之盛， 影响之大，不可忽视。 我国中学教学要不要改革？必须改！如何改法？令仁 见智。但现状不外乎两大派系：传统的保守派和激进的改革 派。而我认为有一点当切记：再不可人云亦云，做一回轰轰 烈烈的“传销者”。教育科研并非商品广告，而是一项长期的, 艰巨的，细致的，动态的复杂工程，要因地制宜，脚踏实地, 循序渐进。 一、观念的转变最终要落实到教学实践上 近些年来关于教育教学观念转变的学术报告听得耳朵 都起了老茧，专家学者的研究不可谓不深不透，据说是我们 的中学教育过重基础，而忽视了人的发展。报告厅里听得人 “茅塞顿开”，回到讲台上来，我总觉得把一切归罪于中学教 育似乎有点不公允。我们考察一下，学前教育如何？小学教 育如何？大学教育如何？家庭、社会教育影响如何？继续教 育又如何？陈至立同志曾在总结素质教育时说过:“推进素质 教育步履艰难，基础教育还没有摆脫应试教育的习惯和影 响，在一些地方就像有的同志形容的，素质教育喊得震天动 地，应试教育抓得扎扎实实。”就是目前的“新课改”，也不得 不加班加点地以两手准备来应付课改评比达标和高考。我们 看到一些专家学者在台上夸夸其谈，台下照旧追求自己孩子 的成绩，照旧择校择班不误，不能不口是心非，颇具代表性。 广大教师不是不知道学生苦自个也累,可是除了像“当代教育 改革家”魏书生那样的从南到北“通吃”的几个大家外，千千万 万的中小学教师有多少人有那么大的能耐，敢于冒着评职晋 级、竞争上岗的风险，敢于顶着教育行政管理的压力，敢于 摆脱家长和社会舆论的“监督”，敢于“藐视”中高考成绩，而 “自下而上”的进行改革呢？我是教师，我又是家长，我每天 目睹着学生没有吃早点的时间，没有足够的活动时间和睡眠 时间；而有的是写不完的作业，做不完的练习，补不完的课, 上不完的家教，弹不完的琴，跳不完的舞。就这样还希望到 尖子班去拼命，考重点，考名牌。人的发展本来是复杂的， 多元的，有些人要减肥，有些人还想增肥呢，是否与人种遗 传也有关？我想文化背景、道德素养亦如此，人的发展是不 平衡的，人的智力开发也是不尽相同的。而眼下，衡量人的 标准还是一把尺子，国人的观念是一个模式，教育体制、用 人体制尚未根本改变，广大教育工作者，特别是第一线的同 志仍处于二难之中。所以，一方面，我们转变观念一定要落 实到教学实践上；另一方面，教学实践要因地制宜，因材施 教，切不可邯郸学步。任何一个地区，一个学校，只能用新 的理念解放思想，解放自己，从自己的教学实际出发，摸索 自己的路径，轰轰烈烈地步人后尘，永远望尘莫及。好在经 过十几年的折腾，一部分人总算折腾明白了一点东西，“杜郎 口”“昌乐”“毛坦厂”“衡水”等等等等，经验也好，模式也罢， 既不能妖魔化，更不必神话。马克思主义的灵魂就是拿人家 的“经验”“模式”解决我们的实际问题。“橘生淮南则为橘，生 于淮北则为枳”，道理不言自明。 二、教学改革要建立在管理评价的基础上 新课改一开始就提出，学生的发展除了“知识和技能”, 还包括“过程与方法”，“情感态度和价值观”。而约定俗成的 教育评价观念又是怎样的根深蒂固呢？ 1.考状元，考重点，考名牌，考研。文凭打天下，考 卷定终身。 2?比高分，比优生，比升学率。排名站队，考试成绩 代替一切。 3?择校，择班，择师，过分关注客观条件，忽视主观 能动性。 单一的考试评价一锤定音，已成万能。社会如此，家 长学生如此，学校亦如此，老师势单力薄，不能不如此。教 育行政部门三令五申不许排队，不许公布考试成绩，《基础 教育课程改革纲要》重申：“教师应对每位学生的考试情况做 出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩，排列名次。” 而校与校竞争日趋激烈，不但排名站队，更有甚者不择手段 “挖”状元，“买”优生，唱衰别人，吹红自己，进行商业化的 宣传和竞争，炒得家长和学生六神无主，“追名逐利”轰轰烈 烈。于此，学校遮遮掩掩地玩着分层次教学的把戏，按考分 把人分成三六九等，美其名曰尖子班，剩下的当然就是普通 班、慢班了，并引进竞争机制，实行考试上下滚动制。这样 好像践行着因材施教，其实非然。人心向上，所有家长，所 有学生都想上尖子班，似乎谁进了尖子班都能考上名牌大学 一样，炒来炒去大家都活在亚健康中，尖子班的师生因承担 着学校的“最美”而被捧红，羡慕，嫉妒着；苦的还是普通班 的师生，他们的心理暗示和被暗示着：差班，烂老师，笨学 生，于是自