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中学历史教学中把握历史概念几项原则 中国教育学会十二五课题《教师专业发展研究》课 题的子课题研究成果。 历史概念是人们对历史事物本质与内涵的认识与概括。 新课标指出‘普通高中历史课程从不同的角度揭示人类历 史的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发 展进程中丰富的历史文化遗产。” [1]历史事件、人物、现 象是以一定的历史材料来构建的，是特定时空下的历史存 在，最终以特定的历史概念呈现在历史文本中。从某种程度 上来说，历史概念又具有承前（历史史实材料）启后（历史 发展规律）的作用。因此，中学历史概念教学首先要厘清以 下几个问题： 一、历史概念的确定性与发展性 历史事物也有自己的发展轨迹，基于一定的历史史实而 形成的历史概念也是如此。历史概念的确定性与发展性，是 指历史概念的指代既是确定的又是可以生成新内涵的。历史 概念的确定性是指历史概念立足于历史史实进而对历史史 实进行抽象与概括。其反映的是特定时空下的历史事物的本 质属性和规律，它不能既是什么又不是什么。秦始皇：中国 历史上最伟大的政治家、军事家。首次完成中国统一，创立 皇帝制度，设立三公九卿制，废除分封制，实行郡县制，统 一文字、货币和度量衡等，奠定了中国两千多年政治制度的 基本格局。其涵盖了秦始皇活动的时间、场所、事迹、历史 评价等方面。像这样意义既定的历史概念不胜枚举，再如： 汉武帝、唐太宗等。而具有稳定意义的历史概念主要界定的 是比较明确、清晰的历史史实，而随着人们对历史认识的深 入和研究的新发现，对于一些理论性较强的历史概念，其内 涵又会发生着一定的变化即历史概念的发展性。例如：‘封 建”这个历史概念，《吕氏春秋通诠?慎势》中记载：‘封 建，即封邦建国，古代帝王把爵位、土地分赐亲戚或功臣， 使之在各该区域内建立邦国。相传黄帝为封建之始，至周制 度始备。” [2] 二、历史概念的单一性与复杂性 历史概念的单一性与复杂性，实质上是对历史概念确定 性与发展性的解读。单一性的历史概念，其是指历史概念的 名称单一、意义单一、内涵单一。例如：后母戊鼎，它反映 的就是商王祖庚或祖甲为祭祀母亲戊而作的祭器，是中国商 周时期青铜器的代表作。又如军机处，其反映的是清朝雍正 年间，为了适应西北防务的需要而设立的，由皇帝挑选亲信 大臣协办军务，后来由单纯地处理军务扩大到其他政务。再 如，宣政院。它是指元代管理全国佛教事务和藏族军民政教 等事务的中央官署，其行政长官称作“国师”或“帝师”。 从此，加强了中央对西藏地区事务的管辖。这些历史概念意 义明确，所指单一。类似单一性的历史概念还有很多，例如: 旧石器、新石器、科举制、宋高祖等。而历史概念的复杂性 则是指历史概念的指代又具有多维性，往往关联着若干单一 性的历史概念，并由它们按照一定的逻辑结构共同复合而成 一组概念体系。面对丰富的历史客观存，历史概念所指代的 内容往往很丰富而非指向单一。例如：抗日民族统一战线， 这一历史概念就是一个典型的复合历史概念，其关联着： ‘九一八”事变、华北事变、西安事变、卢沟桥事变、‘八 一三”事变、《为抗日告全国同胞书》（即《八一宣言》）、《为 公布国共合作宣言》、《抗日救国十大纲领》、一二？九运动、 瓦窑堡会议、洛川会议、国民党五届三中全会等历史概念。 这些单一性的历史概念组合在抗日民族统一战线”这一 历史概念的框架下，共同构建成了一组概念体系。在教学过 程中，教师以抗日民族统一战线这一历史概念的教学为中 心，通过对历史事件、学生运动、历史文件等方面的历史概 念进行解读，学生自然能够领会抗日民族统一战线的原委。 值得注意的是，复合性的历史概念不是单一性历史概念的简 单相加，而是单一性的历史概念或者以包含关系或者以并列 关系，甚至是递进、因果关系等去建构新的复合性的历史概 念。 三、历史概念的宏观性与微观性 即便是关注到了历史概念上述特性，学者、一线教师在 展开对历史概念进行研究或学习时又往往会存在这样一种 缺失，那就是对“历史”这个本体论意义上的概念讨论的还 不够，甚至是避而不谈。对于什么是历史？应当以什么样的 研究视角去探寻历史？研究视角不同，关注的历史侧面也会 不尽相同，最终呈现在历史文本中的信息也就不一样。对于 历史的解读，梁启超认为‘史者何？记述人类社会處续活动 之体相，校其总成绩，求得其因果关系，以为现代一般人活 动之资鉴也” [6]。《苏联百科辞典》将历史解释为：“自然 界和社会的发展过程” [7]无论历史是“人类社会庚续活 动”还是“自然界和社会发展的过程”其应当反映的是人 类社会发展的全貌而不是其中的某一个片段。然而人们在对 “历史”进行概括总结时，往往只是关注其中的某一个方 面。如斯大林就把历史看成是生产方式的发展史，如毛泽东 就把历史看成是一部宏大的阶级斗争史。如果仅仅从这个