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中学历史课堂教学合作互动探析 课堂教学活动是学校教育的基本途径和方式，课程 改革，课堂教学是核心，我省从今年9月开始实施新课程已 有数月，我一直在思考：教师教学的对象是什么？教师的任 务是什么？教师职业的性质是什么？让学生主动、合作、质 疑、探究，怎么真正落实到课堂教学中？经过这几个月的教 学实践，我越来越强烈地感觉到：历史教学应是一种尊重生 命、提升生命，以人的生命发展为归宿的教学。历史教师要 创设一个有助于学生充分成长的情境，让学生的认知、情感、 态度、价值观等都参与到学习中来，引发学生的生命力量， 使学习过程成为学生生命成长的历程，让每一个学生都能在 历史学习中获得成功，体验到生命成长的快乐。就要冲出只 追求升学率的功利性桎梏，充分发挥师生的主体作用，构建 合作互动的历史课堂，使课堂更有趣，教学更有效。 一、构建的原则 合作互动的课堂教学策略虽然不拘泥于某种特定的教 学策略或模式，要求以在活动中促进学生发展为主旨，参考 建立在建构主义等当代教学理论基础上的多种教学模式，结 合学生学习对象的不同特点和学生认知情感的实际，创造和 采用合理、灵活、适用的多种教学形式，但应遵循以下几点 原则： 1.主体性原则。教学即教学生会学，教学过程中理应重 视师生的主体地位。在教授的过程中，教师是主体，因为教 师是教学目的的实现者、教学活动的组织者、教学方法的探 索者，教师起的是主导、领导者和调动学生积极性的作用， 他是学生能否获得知识经验的关键，他能加速或延缓学生心 理发展的进程，合理而良好的教育是适合于学生内因变化的 条件。在学的过程中，学生是主体，因为学生是教学目的的 体现者，是学习活动的主人，是学习过程积极的探索者，学 生起的是主动性即发挥主观能动性和内因的作用，学习的成 败，学习水平的高低，在根本上取决于学生的内因。 2?互动性原则。教学是一个师生、生生互动的过程，教 与学首先在师生交流、也是在生生交往的背景下进行的。如 果没有教师与学生的相互接触、相互沟通、相互作用，也就 根本谈不上教与学的活动。而学生与学生之间的互动特别是 在当前班级授课制背景下，又有着特别重要的意义。生生互 动与师生互动一样都能够对学生的学习产生重大的影响；能 形成师生、生生之间知识和思维的共鸣与抗争。有共鸣，才 会有对知识的热爱和继续学习的兴趣；有抗争，才会有对知 识深刻的理解和进一步创新、加工的欲望。 3?民主性原则。学生的直接经验来源于亲自实践，学生 的间接经验（书本知识）依赖于其眼、耳、口、手的劳动， 特别是大脑活动即思维。任何的学习都必须有学生的全面参 与，任何的理解加深与思考创见都有赖于学生多种形式的学 习实践和社会实践。合作互动的课堂是一种在完全平等民主 体制下学生积极参与的学习和实践过程，教师教学中要建立 平等和谐的民主课堂，树立为学生服务的思想，充分尊重学 生的人格。 二、实施的策略 事实上，课堂教学过程中，不可能只设定使用某一种方 法，而废弃其他。任何一个课堂只有使各种教学策略方法有 机结合才能是高效的。 1?兴趣教学：让学习充满乐趣 兴趣是学生追求真理、探究科学知识的内驱力。北师大 林崇德教授的研究也证明：学习成绩与学习兴趣有显著的相 应关系，浓厚的学习兴趣能产生强大的学习动力，能促使学 生积极投入学习活动，为取得优异成绩创造良好的条件。现 代的学生具有广泛的爱好和兴趣。我教过的学生经常会对我 说：“赵老师，我喜欢历史，也喜欢上你的历史课，但我不 喜欢看历史书，最讨厌考试。” 现行的教材，虽较以前的版本有了一些改进，书中却仍 是一幅幅远离学生生活和社会实际的模式化图景：人类的演 变史却很少能让人感受到一个个丰满的历史人物；活生生的 历史却演绎成了充满学术理性主义、强调知识的系统性、完 整性、理论性、单调、乏味、无聊的课本。正是从这一点出 发，教学中就有必要多角度设计、重组教材，多方面引证、 解释历史，多途径激发、调动学生学习的积极性，并使之保 持着浓厚的学习历史的兴趣。 重视设计开场白，让每一节课的导入都能引起学 生浓厚的学习兴趣。导课激趣对于有一定思维能力的高中学 生来说不应仅仅停留在语言的华丽上，更应该体现在思维的 层次上。站在学生成长成材的角度，寻找历史与现实的结合 点，使学生在其最近发展区”感觉要学的内容，诱导他们 在似乎知道一些，却又不完全理解时产生对教学内容觉得有 必要问一问、搞个明白的心理状态，从而契而不舍地围绕教 学内容展开教学。 让学生在富有时代感、探索性的学习中不断获得 满足感、成就感，才能保持长久的学习兴趣，更深入地思考 问题。如关于“希腊的公民”的教学，让学生在自读教材的 基础上讨论：一个现代的合格公民需要具备哪些基本素质？ 学生们自己看书、独立思考，提炼归纳出各种各样的观点。 呆板的说教被活跃的、富有时代感的