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中学历史课堂探究性学习实践及思索 随着新课程改革的不断深入，新课改理念也为更多的教师 所认同，历史教学要以学生发展为本，着力培养学生的创新 精神、人文精神和实践能力，那么，怎么改变学生习以为常 的学习方式，让学生真正成为学习的主体呢？在各种教育教 学理论中，探究性学习备受关注，是培养学生创新精神、实 践能力的理想选择。而传统的接受性学习中，教师系统的讲 述、精到的分析，对学生在最短时间内学到应有的知识，也 是不可或缺的。如果没有广博的知识，没有扎实的基础，所 谓的创造也只能是空中楼阁，是低层次的。正所谓厚积才能 薄发，历史学习亦然。因此，我认为应该在实践中把探究性 学习和接受性学习相结合，才能取得良好的效果。下面就结 合实践，谈谈我的认识。 一、对探究性学习和接受性学习的认识 探究性学习是指学生在教师的指导下，用类似科学研究 的方法去获取知识、应用知识、解决问题的方式。它的基本 特点是把增进学生的创造才能作为主要任务。而接受性学 习，美国学者奥苏伯尔在对学习类型的分析中指出“即学生 把以现成定论的形成呈现给自己的材料，与其已形成的认识 联系起来，以便实现对这种学习材料掌握的学习方式。”接 受性学习的特点是以掌握科学知识为基本任务，对学生来 讲，只要求把教学内容加以内化，不包括任何发现，这种学 习方式可以使学生在短时间内获得大量的系统知识。对教师 而言，接受性学习是科学性与人文性的统一，具有可指导性 和可控性。 二、在强调探究的同时，重视接受性学习 接受性学习和探究性学习都是认识历史知识的两种基 本方式，“历史课堂教学模式是为了达到教学目标，依据教 学内容和学生实际，发挥学校特色和教师特长而建立的反映 历史学科特点的典型形态”。所以采用何种课堂教学模式， 我们应该从具体的教学目标、教学内容、教学对象等因素来 综合考虑，注意对几种教育模式的优化整合，从而使历史课 堂成为一个完整的认识与发展过程。基于此，我们便不能盲 目地只强调探究，理由如下： 首先，从完成课堂教学目标的角度来看，课堂四十五分 钟是一个定量，教师完全可以采用多种教学方式、教学手段, 当然也包括采用探究性的方式开展学习。但是在有限的时间 内进行程序化、规范化、科学化的探究性学习似乎并不可行。 实践证明，全面推行探究性学习的理论是行不通的。而传统 的接受性学习可以让学生在最短的时间内传承人类的知识、 经验。别忘了，古今中外的历史内涵和外延浩瀚如海、博大 精深，若是采用探究性学习，恐怕一学期也就只能了解不多 的史实，如若这样，学生们会有更多探究的兴趣吗？没有了 深厚的积淀和积累，又怎么来研究？因此，在课堂教学中， 接受性学习还是学生积累、传承人类历史知识最基本的方 式。 其次，从教学内容出发，是否所有的历史知识都需要通 过探究来获得呢？中国古代的四大发明有哪些？鸦片战争 是哪一年爆发的？红军长征是从哪里出发的等等，事无巨 细，多层面、多维度的探究。然而，仔细分析一下，很多问 题完全可以通过书本资料和教师的讲解来解决，何必占用那 么多的时间去发现和探究那么最基础的知识？更何况，学生 去探究唐朝是怎么建立的，《南京条约》有哪些内容，两极 格局维持了多久，能激发起多少学生探究的兴趣？我想大多 数学生是不愿意对这些浅显的问题进行深入地探究，更多的 恐怕是应付而已。 再次，从学生和教师的实际考虑，就中学生而言，探究 学习就意味着要查找资料、拟定课题、做课题等繁杂的过程, 一路的拦路虎又太多，费时费力，还影响了基础知识的学习。 如果探究过于频繁，便大大增强了历史学习的强度和力度， 甚至可能超出中学生的认知能力，另一方面传统的教学评价 又没有根本性改革，面对这样的现状开展探究性学习，只能 是鸡肋一块，食之无味、弃之可惜。教师的主导作用在具体 的操作过程中，往往会有很多具体而复杂的问题出现，承担 了许多教学任务的一线教师哪来的时间和精力？ 一个环节 的落空，便使整个过程显得摇摇欲坠，效果何在？探究性学 习的诸多好处固然令人心动，但很多时候也只能“望洋兴 叹” 了…… 三、结合实践进行有价值、有意义的探究性学习 诚然，所述以上种种，并不是对探究性学习心存偏见， 相反，引导学生进行有效的探究也应是我们努力的方向，只 是在教学实践中遇到的种种具体问题，不得不更多地进行一 些思考。例如，在讲中国古代的经济政策时，学生普遍感到 重农抑商政策推行的时间太长了。针对学生的这一疑问，我 开始引导学生进行探究性学习。第一步，我事先把拟定的几 个专题让各小组的学生去调研：①先秦的农业政策？②西汉 的农业政策？③明清的农业政策？在学生交流调研成果的 基础上，让学生明确西周的农耕政道是中国重农主义的根 源。这是因为周人极端重视农业，他们还不仅把农耕当作简 单的生产行为，而是赋予它以某种“政道”的含义。在周初