全国香山杯教学素养大赛一等奖《胡同文化》教学设计.docVIP

《胡同文化》教学设计 08汉本一班 刘洁 一、教材分析 《胡同文化》是汪曾祺为摄影艺术集《胡同之没》写的一篇序言。作者用富有京味而且精炼的语言概括了北京胡同的特点，又用北京人特有的生活方式表达了胡同文化的内涵，用真实的心情体现了对北京胡同特有的感情。本文选自人教版高中语文第一册第四单元，在教学过程中应该着力于引导学生概括出文章的要点，提取精要。另外，京味儿语言是文章的一大特色，应该让学生品读、欣赏，从中品味京味儿语言的魅力，体会作者的感情。 二、学情分析 本文是自读课文，学生对于文本内容的理解并不难。然而，学生对于语言的领悟能力则十分欠缺，因此在学习的过程中，教师要着重培养学生对文中经典语言的品味涵泳能力，并在这个过程中体会作者的感情。 三、教学目标 1.熟读课文内容，弄清文章写作的思路：由北京胡同的特点---胡同文化的内涵---作者的感情等三部分构成。品味京味儿语言的魅力。 2.训练学生概括要点的能力，掌握通过抓中心句子和关键词的方法概括各部分内容要点的方法。 3.借助对北京民间建筑特点及体现的文化内涵的了解，通过朗读领会作者对北京传统建筑、传统文化的理解和态度。增加审美体验，唤起学生对北京胡同浓郁的文化气息的热爱，增强对民族风土人情的了解，提高人文素养。 四、教学重难点 重点：概括北京胡同的特点和胡同文化的内涵，分析文中句子。 难点：体会作者的感情，培养学生的人文素养。 五、教学方法 讨论法、朗读法、提问法 六、课前准备 1.学生课前预习，整体感知文本。认真阅读课文找出并归纳胡同的特点和胡同文化的内涵，在阅读中品味语言和体会作者的感情。 2.教师准备课件的播放。 七、时间：40分钟 八、教学课程 1.导入新课 A．情景导入 教师打开多媒体，屏幕上马上映出古朴幽静的北京胡同，高亢热烈、韵味醇厚的京腔歌曲《故乡是北京》在京韵鼓的伴奏下袅袅而起，响彻教室。 （学生被悠扬的歌声所感染，还沉醉其中。教师适时地运用语言导入将学生引入今天的学习内容。） 教师导语：古朴幽静的北京胡同，韵味醇厚的京腔京曲，让我们感受到了北京文化绵绵的魅力。今天我们学习的是一位文化老人写的京味小品文《胡同文化》。 （教师板书课文题目。） B．作者背景介绍 （教师就前面提到的“文化老人”提问这位老人是谁。学生齐声回答汪曾祺老先生。这是屏幕上亮出汪老图像及简介。学生边看教师讲解。） 讲解：汪曾祺是江苏高邮人，但他长期生活在北京，生活在北京市民之中，加上他对传统文化情有独钟，所以他的小品文特别有京味儿。他主张“文化休息”，认为读小品文是悠闲的，可以得到有文化气息的健康的休息。因此，我们这节课也要好好体验下“快乐语文”，在快乐中增长见识，体验感情，品味语言。 （学生的兴趣被调动起来，教师可以正式进入文本。） 2.增长见识 A．揭示主题 （教师点击鼠标，回到“胡同文化”页面。） ①教师提问：请问什么是胡同文化？请用作者的一句话回答。 （学生经过课前预习，很容易找出答案。） 学生回答：第五段——我们通常说北京的市民文化，就是指的胡同文化。 （学生回答结束后，教师再次指明答案，肯定学生的回答。紧接着提出下一个问题。） ②教师提问：作者为什么用“胡同”作定语而不是诸如草原、水乡之类的词语呢？请用书上的话回答。 学生回答：第五段——因为“胡同、四合院，是北京市民的居住方式，也是北京市民的文化心态”。 （从胡同文化转到胡同，自然地转到了第1——4段得内容：胡同。切合本文的文脉，先胡同后文化。） B．胡同 （学生快速浏览课文，思考问题。） 教师提问：作者在1——4段中向我们介绍了北京胡同的哪些内容？请引用文中的关键句作答。 （学生分组讨论，教师逐段提问，学生依次回答。） 第1段：北京城像一块大豆腐，四方四正。（教师在此要启发学生，明确北京人的方位意识很强，并结合原文讲解，如老太太嫌老头挤着她了，会说：“你往南边去点。”对比我们会说：“往过去靠点。”从而对文本进行活泼的解说，调动学生的积极性。） 第2段：胡同的取名，有各种来源。 第3段：胡同有的很宽阔，如东总布胡同、铁狮子胡同。北京人说：有名的胡同名三千六，没名的胡同数不清。（学生回答不统一，这是教师要启发学生用归纳总结的方法概括文段内容，得出“胡同的大小和数量”这一结论。同时，让学生知道概括要点，提取精要的方法，除了文中的语句，还有就是自行组织语言。） 第4段：胡同是贯穿大街的网络。（这段很明确，学生不会有异议。） C．胡同文化 （教师采用一段话，引导学生从胡同过渡到胡同文化。） ①教师导语：一方水土养一方人，北京胡同造就了特有的胡同文化。下面让我们看看北京人的胡同文化是怎么样的。 （教师请同学们分小组朗读。