全国香山杯教学素养大赛一等奖《谁的手儿巧》教学设计.docVIP

《谁的手儿巧—认识图形》教学设计 教学目标： 知识与能力目标： 1、通过观察实物和模型，直观认识长方形、正方形、圆柱和球等立体图形，知道这些形体的名称，并能辨认和区别这些形体。 2、在拼、摆、摸等探索活动中，培养初步的观察、比较、抽象思维能力，发展初步的空间观念。 3、在观察、操作活动中，感受立体图形与生活的密切联系，能对身边与立体图形有关的事物产生兴趣。培养用数学眼光观察周围事物的意识。 情感、态度与价值观： 1、培养学生的小组合作意识。 2、通过有趣的具体活动激发学生的学习兴趣，在玩中思考，在玩中学到知识，让学生体验成功的快乐。 过程与方法： 1、引导学生结合小组活动认识图形，感悟图形的特征。 2、通过分一分，区分长方体、正方体、圆柱、球的不同特征。 3、通过“练一练” 使学生进一步抓住图形的特征，发展学生的空间观念。 教学重点：经历对实物的辨别过程，初步认识长方体、正方体、圆柱和球。 教学难点：培养初步的观察、比较、抽象思维能力，发展初步的空间观念。 学情分析: 本节课是小学低年级数学中数与空间的教学开始,学生是第一次接触学习几何概念。本课教学是在学生刚刚入学不久的时间进行，这时候的一年级学生还不具备一定的自控能力，我把本课大部分教学时间都安排学生的操作活动，本节课的目标定为：通过观察、操作、使学生初步认识长方体、正方体、圆柱、球；知道它们的名称，初步感知其特征，会辨认这几种形状的物体和图形；培养学生动手操作和观察事物的能力，初步建立空间概念；通过数学活动，培养学生用数学进行交流，合作探究和创新的意识；使学生感受数学与现实生活的密切联系。 教学突破： 使学生在动手操作中认识图形，感悟图形的特征。再通过分一分，区分长方体、正方体、圆柱、球的不同特征，建立起它们的空间形象。最后通过各种形式的练习，使学生进一步抓住图形的特征，发展学生的空间观念。 教学过程： 一、创设情境，生成问题。 师：小朋友在家里都和爸爸妈妈一起玩过搭积木的游戏。屏幕显示：小朋友搭积木图。同学们想不想搭积木？现在，我们也准备了一些积木，同学们想搭什么就搭什么，看你还能发现什么，看谁发现的多！ 二、探索交流，解决问题。 （一）拼一拼，搭一搭。 （学生小组间可合作进行操作活动，然后汇报拼搭出的形状，并说明自己的发现） 小组活动时同时放音乐，增强氛围，教师巡回指导。 小组进行汇报。 生：旅馆、幼儿园、别墅…… 师：你们搭的真棒，真是一群小建筑师。你们在搭的过程中都用了哪些形状的积木？ 生：圆柱、长方体、正方体…… 师：你们在搭积木的时候，是不是发现有些积木特别爱滚动？拿起来看一看是什么？ 生：球、圆柱。 师：从积木中找出形状不规则的积木，教师一边示范一边指点学生找。我们一块研究剩下的积木。据你搭建积木过程中的观察分分类。 [让学生摸一摸、看一看、玩一玩、说一说，有利于调动学生的各种感官感受各种形体的特征。] （二）分一分。 学生分组分类，教师指导。 指名学生分类，投影显示。 让学生说说分类的原因。 学生甲：长方体的面是平的，很光滑，它们的角很尖，它们是长长方方的。 学生乙：正方体的面是平的，很光滑，它们的角很尖，它们是正正方方的。 学生丙：球的形状象个皮球，面是曲的。 学生丁：圆柱的形状像个筒，它的两头是圆的，它上下一样粗，它的中间圆的，很光滑，像个柱子。 教师：“刚才我们认识了这四种形状的物体。” 教师板书：长方体、正方体、圆柱、球。 [为学生提供分类、交流的时间和空间，有利于学生加深对各种形体的认识。] 三 拓展应用，内化提高 (一）练习： 学生拿出学具盒放到面前，打开。 教师：里面有没有这四种形状的物体？有圆柱吗、球、长方体、正方体吗？ 让学生数出8个小正方体，放在自己面前。 师：用8个小正方体搭成一个长方体。看谁搭的好？ 指名学生到前面演示。有没有不同的摆法？对于学生摆法教师要及时给予肯定。 师：用8个小正方体，能摆一个更大的正方体吗？ 指名学生到前面演示。 要求学生把学具收拾好。 师：这四种形状物体的立体图形是什么样的？屏幕出示。 在生活中，你还能找到这些形状的朋友吗？ 教师出示自主练习第1题，让学生联系生活实际举例子。 教师小结：“看，生活中处处都能有这些形状的朋友。可见，认识物体的作用可真不小！” （二）游戏： 1、“老师说四种物体的形状，你来想他们的模样。”同时放音乐。 2、教师说名称，让学生从桌子上摸出这些物体，举给老师看。 3、请学生在封闭的口袋里摸，并说出它的名字。 4、小组之间进行摸物体游戏。 四、丰收园：回顾整理，反思提升 说说今天我们练习了什么数学知识？在生活中用到过我们所学的知识吗？今天你的表现怎样？ 板