结合一节课（一元）的内容,谈谈该节课（单元）的核心概.docVIP

结合一节课(一单元)的内容，谈谈该节课(单元)的核心概念或核心思想是什么，通过什么手段让学生掌握该节课(单元)的核心概念或核心思想的。 答：九年义务教育六年制小学教科书数学第十册（北师大版）《长方体的认识》这一课，教材借助生活中的场景，让学生辨认长方体和正方体，然后让学生说说生活中见过的长方体和正方体物体。接着再呈现长方体、正方体的几何形体，从而认识顶点、面、棱。教材通过一个探索活动，引导学生通过动手操作、小组合作，在自主探索的基础上进行交流，归纳总结长方体和正方体的特征。教材还提供了一个表格引导学生对两者的特点进行整理、比较，加深对两者特点的认识，知道“正方体是特殊的长方体”。 因此，我认为本课的核心概念是“认识长方体、正方体的顶点、棱、面，探究出长方体、正方体的特征。本课的核心思想是让学生经历观察、操作、讨论、等自主探究活动过程，培养学生的探索意识和实践创新能力，进一步发展学生初步的空间观念；让学生亲身参与探索实践活动，沟通数学与生活的联系，以激发学生的学习热情，获得积极的情感体验和探究带来的成功愉悦。 《课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能靠单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”。特别是在“空间与图形”的内容中,十分强调学生的主动参与，体验学习。因此，要想抛弃“一言堂、满堂灌”的传统教学思想，避免学生被教师牵着鼻子走，改变枯燥无味的数学课堂，就应该发挥学生的主体作用，让学生体验知识的形成过程，在探索活动中体验数学带来的乐趣。因此，本节课要让学生在动手操作，合作交流中体验交流，总结归纳出长方体的特征。 附（《长方体的认识》课例研究报告： 探究中体验，体验中发展 ——《长方体的认识》课例研究报告 丹霞中心小学 伍春花 研究背景： 《数学课程标准》明确指出：“现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中存在着广泛的应用。”“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学，感受数学与现实生活的联系。”这不仅要求数学教学要从学生的生活实际出发，而且要求数学教学为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会经历、体验、探索数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味，从而得到不同程度的发展。探究活动是体验学习必不可少的一个环节，给学生提供了一个“做”数学的机会和平台，让孩子们体验数学的“再创造”。可是，在实际教学中，不少教师是为了开展活动而活动，一声令下活动开始，学生还没弄明白怎么回事，就急于让学生汇报结果，结果是少数学生的独角戏，大多数学生都没有完成任务。这样的“走过场”限制了多数同学体验知识的形成过程，限制了学生思维的发展，让学生没有足够的时间去思考和体验，只能被老师牵着鼻子走，更不用说有什么发展和创新了。 设计理念： 《课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能靠单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”。特别是在“空间与图形”的内容中,十分强调学生的主动参与，体验学习。因此，要想抛弃“一言堂、满堂灌”的传统教学思想，避免学生被教师牵着鼻子走，改变枯燥无味的数学课堂，就应该发挥学生的主体作用，让学生体验知识的形成过程，在探索活动中体验数学带来的乐趣。根据以上新课程理念和让学生在体验中学习的目标我们五年级数学组开展了这次以“探究中体验，体验中发展”为主题的课例研究。 教材分析：九年义务教育六年制小学教科书数学第十册（北师大版）《长方体的认识》这一课，教材借助生活中的场景，让学生辨认长方体和正方体，然后让学生说说生活中见过的长方体和正方体物体。接着再呈现长方体、正方体的几何形体，从而认识顶点、面、棱。教材通过一个探索活动，引导学生通过动手操作、小组合作，在自主探索的基础上进行交流，归纳总结长方体和正方体的特征。教材还提供了一个表格引导学生对两者的特点进行整理、比较，加深对两者特点的认识，知道“正方体是特殊的长方体”。 教学目的： ???? 1、在学生已经认识长方体、正方体的基础上，进一步探究它们的特征，理解长方体的长、宽、高。 ???? 2、让学生经历观察、操作、讨论、等自主探究活动过程，培养学生的探索意识和实践创新能力，进一步发展学生初步的空间观念。 ?????3、让学生亲身参与探索实践活动，沟通数学与生活的联系，以激发学生的学习热情，获得积极的情感体验和探究带来的成功愉悦。 教学重、难点：长方体、正方体的特征 教学准备： ?? 多媒体课件、长方体、正方体纸盒、长方体框架、尺子、剪刀等。 研究过程 第一次上课片段： 一、创设情境，提出问题 1、师：同学们，我们都学过哪些平面图形？ 2、师：画面上是什么图形？（长方形） 现在请你们认真观察，看看有什么发现？（课件出示：由6个长方形围成一个长方