平方公尺和平方公分的关系.ppt

林玉鴦 簡報大綱 壹、數學檢測命題架構 貳、數學檢測平均答對率 叁、整數內容向度檢測結果 肆、整數檢測學生答題表現舉隅 伍、整數的教學策略 陸、量與實測內容向度檢測結果 柒、量與實測檢測學生答題表現舉隅 捌、量與實測的教學策略 玖、結語 壹、數學檢測命題架構 內 容 領 域 貳、數學檢測平均答對率一、四大主題平均答對率 臺北市95~100年度數學四大主題平均答對率統計表(選擇題) 貳、數學檢測平均答對率二、三大數學能力平均答對率 臺北市95~100年度三大數學能力平均答對率統計表(選擇題) 叁、整數內容向度檢測結果 95~100年平均通過機率在73.67%~84.90%之間。 評量重點 整數位值概念；大數位值換算；多位數的加減乘除；整數四則混合運算；因數與倍數以及概數取法等。 (教材範圍：四、五年級) 檢測結果 學生在整數位值概念、多位數整數除法、因數與倍數的平均答對率均達80%以上。 學生在多步驟整數四則混合運算應用、多位數整數除法與應用、概數取法、大數位值換算的平均答對率均低於80% 。 肆、整數檢測學生答題表現舉隅一、多步驟整數四則混合運算應用 ※以「14－5×2＋3＝？」為例。 有45.24%的學生答錯。 (1)其中有22.25%的學生選擇 「14－5×2＋3＝14－10＋3＝14－13＝1」的做法。 分析其錯誤的可能原因是受到「先乘除後加減」運算規則的 影響，採取先乘、後加、再減的方式解題，學生忽略當最後 的式子只有加減混合的時候要採取由左而右計算的方式。 (2)有15.01%的學生選擇「14－5×2＋3＝9×2＋3＝18＋3＝21」。 分析其錯誤的可能原因是受到「由左而右計算」運算規則的影 響， 直接由左而右依序計算得解，忽略當式子中有乘號時， 要採取「先乘除後加減」的策略。 肆、整數檢測學生答題表現舉隅二、多位數整數除法與應用 ※以「哥哥想買一套5650元的故事書，他每天存55元，至少要存幾天才夠買這套書？」為例。 有30.61%的學生答錯。 (1)其中有21.6%的學生選答「102天」。 分析其錯誤原因可能是：學生僅將試題中之數字相除算出 商即得解，沒有考慮到剩餘的仍要加一天。 (2)有6.52%的學生選答「13天」，分析其錯誤原因可能是： 學生忽略商數中間的0。 (3)有2.49%的學生選答「12天」，分析其錯誤原因可能是： 學生沒有考慮到剩餘的仍要加一天，並忽略商數中間的0。 肆、整數檢測學生答題表現舉隅三、概數的取法 ※以「小美收集了20個橡皮擦，每個橡皮擦重14.915公克。 20個橡皮擦大約重多少公克？（先用四捨五入法取概數至 個位，再算算看）」 為例。 有43.09%的學生答錯。 (1)有30.64%的學生選答「298」。 分析其錯誤的可能原因是，先算14.915×20，再取概數。 (2)有8.94%的學生選答「280」。 分析其錯誤的可能原因是，使用無條件捨去法得解。 (3)有3.51%的學生選答「200」。 分析其錯誤的可能原因是，因要取到個位，看到個位數 字是4，即將4捨去得解。 肆、整數檢測學生答題表現舉隅四、大數位值的換算 ※在「519 876」這個數中，框起來的5是畫底線5的幾倍？ (97、98年度考題 ) 10000 ? 1000 ? 0.0001 ? 0.001 伍、整數的教學策略一、減法計算 1.減法計算學生經常出現的迷思概念如下： (1) 13 (2) 582 (3) 5000 (4) 5400 － 5 － 178 － 1249 －1200 12 416 1861 42 2.學生上述問題分析： (1)學生不理解減法的意義，以為減法就是用大數減小數。 (2)學生對於位值間的化聚不理解，以為不夠減就是每一位