人教版七年级教材分析.pptVIP

           如何用好教科书，真正做到用教材教？ 什么是教材（教科书）？一个老生常谈的话题！您的回答是：······ 熟知的未必是深知的。 ——恩格斯 教科书：常称做“课本”，表示它是学校功课的根本，即学校用以进行教学和考核学生学习的根本。 教科书：按照教学大纲编写的为学生上课和复习用的书。 Textbook：Manual of illustration in any branch of science or study （对科学或学术的任何分支的阐述文稿）， Work recognized as an authority （被确认为权威的著作）。 什么是教科书？ 从教学这个系统展开分析：教学系统由教师、学生和课程内容这三个要素构成。 教科书是课程内容的代表，它是最重要的课程资源！ 教科书与教师、学生的关系，其核心问题是如何用教科书——是做教科书的主人，还是被教科书支配；或者远离教科书自行其是？ 某课题组于2004年12月所进行的调查发现： 69.4%的教师选择“利用教材时根据实际情况作适当的调整”；2.4%的教师按自己的想法进行教学。基本按照教材进行教学的占21%，完全按照教材进行教学的占3.5%。 结果表明，大多数教师认为应该“用教材教”而不是“教教材”。 看来，教学时完全照搬教科书的情况已经不多。但是，有“用教材教”的诉求就一定能在实际教学中用好教材吗？ 答案是:NO! 现实： “教学中，我常常会对教材内容重新组合” ——依据什么进行组合？ ——组合得比教科书更好吗？ ——组合后的教学效果理想吗？ “在教学中，我常常会补充教科书以外的资料” ——补充了什么？ ——补充得必要吗？ ——补充得合适吗？ 教学时教师对教科书进行加工的结果： A. 谨小慎微，处处留心；（ ？ ） B. 自以为是，开膛破肚； （不如教材） C. 尊重教材，修剪搭配；（持平教材） D. 融会贯通，创造升华。（优于教材） （······） 现在的教学中，时常出现将教材完全悬置在一边的极端化现象。 陈静．例析创造性使用生物教材的教学策略[J]．中学生物教学，2012（7）：10-12 对教科书内容的任意减、改、补、换，成了司空见惯的教师行为；许多教师备课不再是先备教科书，而是忙着从网络上搜集一些素材，自主组织教学内容，等等。陈月茹．教科书应该是权威吗？[J]．教育研究，2009（7）：100-103 怎样才能真正做到用教材教？ 建立在理解教科书的基础上！ 对教科书进行合理的分析，是理解的基础！ 第四章第三节“输送血液的泵——心脏”，教师反映实验本中关于心脏的结构和功能讲述过于浓缩，学生理解有困难，修订教材对此做了修改，进行了较透彻的讲述。 4. 对部分知识内容做了补充 人体内废物的排出，增加了其他排泄途径的内容 5. 探究活动的精简和完善 第一章第四节《计划生育》一节已简化合并到第七章，原来在这一节安排的探究“晚育的意义”是一个不用动手做、仅靠数学计算即可完成的活动，教育价值不大，故删除。  原第三章第二节的实验“测量胸围差”，考虑学生对呼吸时胸围会有变化是很容易认识到的，但要讲清楚如何精确测量、记录，则涉及不少术语，且胸廓容积的变化并不等于胸围的变化，故删除本活动。  原第三章第三节《空气质量与健康》已删除，原在这一节中安排的探究“采集和测算空气中的尘埃粒子”，因生物学科特色不明显，且计数难度较大，故随本节内容一并删除。 实验本第七章“探究环境污染对生物的影响安排了两个探究，模拟探究“酸雨对生物的影响”和探究“废电池对生物的影响”，由学生任选一个做，鉴于许多教师反映“废电池对生物的影响”实验会造成新的环境污染，废电池浸出液在实验结束后很难处理，故此次修订中删去，保留“酸雨对生物的影响” 的模拟探究。 教科书为什么要这么修订？ 教科书修改的直接原因：课程标准的修订和实验区师生的意见建议。在教材总体编写思路、内容编排体系上也未做大幅度变动。因为课程标准未做根本性的改变。绝大多数教师认可原实验教科书的框架结构。 教科书修改的直接原因：课程标准的修订和实验区师生的意见建议。增加动物类群的内容，突出重要概念的教学，其依据是课程标准；对七年级教科书做删减，对探究活动做精简，是吸纳一线师生的意见和建议。 教科书修订深层的影响因素：生物学科的发展、考虑学生的学习心理，以及社会经济文化的发展等因素。 教科书修对教科书的修订不能解决教学中面临的所有的问题。无论教科书本身怎样改进,作为主要教材的教科书都不可能被单独作为学材来使用，教科书之外还需有辅助教材、其他各种资料和多媒体，等等。教科书是教学系统和教育大系统中的一个组成部分，它承载的