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§22。1 一元二次方程 （1课时） 教学设计 教 学 目 标 知识与能力 1． 正确理解一元二次方程的概念 2．掌握一元二次方程的一般形式 3．培养学生由具体到抽象、由特殊到一般的分析、概括能力 过程与方法 为了能使学生正确理解一元二次方程的概念，掌握一元二次方程的一般形式，主要以学生熟悉的方程和一元一次方程 的复习引入，然后用两个与实际生活相关的实例让学生列出一元二次方程，让学生意识到已有的方程知识已经不能满足学习和研究的需要，必须进一步拓展和探究才能更有效地解决实际问题，从而引入一元二次方程 情感、态度、价值观 在教师的指导下，学生通过比较、分析、归纳、概括和抽象出概念的本质，使学生的思维处于积极的状态。 2．体会类比思想的运用，形成和发展学生的数学观念和思维方式 教学 策略 教法选择 引导、观察发现探究法 学法选择 类比、自主探索、归纳，合作学习。 课堂组织形式 自主合作学习模式 教学过程（内容及步骤） 教法与学法 温故知新，导入新课： ⑴我们知道含有未知数的等式叫方程，它是数学建模的良好载体。我们已经学习了几种方程，其中最简单的是一元一次方程。大家回忆一下。什么是一元一次方程？ ⑵谁能举个例子说明？ ⑶那它的一般形式是怎样的？ ⑷列方程解 应用题是方程的一大应用。我这里有应用题，大家试列一下方程，与上面所说的方程形式有什么差别？ （创设问题情景）绿苑小区住宅设计，准备在每两幢楼房之间，开辟面积为900平方米的一块长方形绿地，并且长比宽多10米，那么绿地的长和宽各为多少？ 我们已经知道可以运用方程解决实际问题.现设长方形绿地的宽为x米，不难列出方程 x(x＋10)＝900 整理可得 x2＋10x－900=0.　　（1） ②学校图书馆去年年底有图书5万册，预计到明年年底增加到7.2万册.求这两年的年平均增长率. 分　析设这两年的年平均增长率为x，我们知道，去年年底的图书数是5万册，则今年年底的图书数是5（1＋x）万册；同样，明年年底的图书数又是今年年底的（1＋x）倍，即5（1＋x）(1＋x)＝5(1＋x)2万册.可列得方程 5（1＋x）2=7.2, 整理可得 5x2＋10x－2.2=0.　　　（2） ⑸为了让这两个方程形式上更统一些，我们现在将这两个方程整理一下，要求方程的右边为0。 ㈡类比概括，加以理解 ⑴我们仔细观察所列方程，它们与一元一次方程相同吗？有什么区别与联系呢？ 概　括 上述两个整式方程中都只含有一个未知数，并且未知数的最高次数是2， ⑵大家总结的很好，象这样的方程我们应该给它起个什么名字比较合适呢？ 这样的方程叫做一元二次方程（quadric equation with one unknown）. ⑶练习：判断下面的方程是否是一元二次方程？ 3x+3=5x-2； 4=2x2; x(2x－1)－2=0 ⑷如果这样的方程表达很乱，我们有什么办法把它的形式化得简单些？（对，化一般式） ⑸通常可写成如下的一般形式：ax2＋bx＋c＝0(a、b、c是已知数，a≠0)其中a、b、c分别叫做二次项系数、一次项系数和常数项. ⑹练　习 ①将下列方 程化为一般形式，并分别指出它们的二次项系数、一次项系数和常数项：书P17： 3x2－x=2； 7x－3=2x2; x(2x－1)－3x(x－2)=0 2x(x－1)=3(x＋5)－4. ②用试验的方法探索问题1中所列得方程x(x＋10)=900的解.方程有几个解？都是问题1的解吗？ ㈢总结内容，及时巩固 ⑴一般只有把一元二次方程写出一般形式，才能更好地找出它的二次项系数、一次项系数、常数项系数。ax2＋bx＋c＝0(a≠0) ⑵我们习惯按降幂排列。一般地，我们称a、b、c分别叫二次项系数、一次项系数、常数项系数。 ⑶ 一元二次方程的一般形式（≠0）具有两个特征：一是方程的右边为0；二是左边的二次项系数不能为0。此外要使学生意识到：二次项、二次项系数、一次项、一次项系数、常数项都是包括符号的。 ⑷复习巩固： ①填表： 一元二次方程 一般形式 二次项系数 一次项系数 常数项 (2x+1)(x-3)=2 2x2-5=0 ②根据下列条件，写出一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）的一般形式： （1）a=2,b=-1,c=5 （2） ③关于x的方程(m2－4)x2＋5x－3＝0是一元二次方程，则m满足（ ） A．m≠2 B．m≠－2 C．m≠±2 D．m为任意实数 ㈣ 课外作业 1．教材P17. 习题22.1.1.2.3 2．同步练习册 引入新课，创设问题情景，激发学生学习本章的热情。 利用所学的知识解决问题，检验知识的发生变化后，怎样来解决新的问题？ 提出问题，激发探索精神，培养发现问题，