丰富直观体验发展空间观念.docxVIP

丰富直观体验 发展空间观念 一、背景分析 《认识公顷》是苏教版国标本第九册“公顷和平方千 米”这一单元中的教学内容。在多年的教学实践中，我发现 无论是老教材还是新教材这方面的知识学生掌握起来有一 定的难度，许多学生不是记不住，就是在不理解的基础上死 记硬背，造成了这个知识在运用上的困难。实际上，由于学 生年龄小，生活空间相对狭窄，见识少，体会1公顷”的 实际大小是比较困难的，而教师在教学中难以像平方厘米、 平方分米、平方米一样制作教具或学具，学生不能直观感受 到它的大小，便很难建立起正确的表象。要在五年级学生的 头脑中建立起公顷这种大面积单位的空间观念，不管从操作 到应用都有一定的难度。公顷到底有多大，在学生的脑海里 没有具体的表象。因此，关键在于将1公顷的教学转变为学 生对数学体验的过程，从而帮助他们建立1公顷的表象。如 何借助学生已有的知识与生活经验，帮助学生认识1公顷到 底有多大呢？教学时如何突破这一教学难点？我在教学中 进行了下面的尝试。 二、片段描述 片段1:课前实践活动 准备米尺、卷尺、计算器等工具，分组测量教室、多媒 体教室、篮球场、塑胶运动场的长宽。 除了常规的测量方 法外，还有一些与众不同的方法： 生1:测量教室的长和宽时，只测量一块地砖的长度， 然后数一数教室的长、宽分别有多少个地砖，并通过计算得 出教室的大概长度。 生2：因为米尺的数量有限，就借助教鞭进行测量，先 测量教室大约有多少个教鞭长，然后再用自己的直尺测量教 鞭的长度，再用计算器计算教室长度。 生3：借助拖把柄测量。 生4：在测量塑胶运动场面积时，用目测、步测的方法 测量，并来回走了多次。 片段2：课上体会1公顷的实际大小 1、拉手游戏（已经自学了 1公顷=10000平方米） （1）组织游戏：每边由7个学生手拉手围成近似的正 方形：（2）观察：请全体同学认真观察一下，这么多同学围 成的正方形有多大：（3）闭上眼睛想一想这个正方形的大小, 记在脑子里：（4）估计：1公顷大约有多少个这样的正方形: （5）测量：如果要计算验证的话，需要那些数据呢？（测 量近似正方形的边长约10米）：（6）验证：算一算，1公顷 大约有多少个这样的正方形：（7）交流：你原来估计是多少, 现在应该是多少个？（100个）：（8）想象：看着这个正方形, 想象100个的大小 2、与多媒体教室比较。我们已经知道1公顷大约有10 个这样的正方形，那我们再往大一点想，1公顷大约有多少 个这样的多媒体教室呢？ ⑴猜测：你觉得是比100个多还是少？⑵验证：显示课 前测量的多媒体教室的长20 前测量的多媒体教室的长20米、 宽12米，用计算器计算 下它的面积，以及大约多少个这样的面积大约是1公顷？⑶ 交流：大约42个：⑷观察想象：仔细看一看这个多媒体教 室，想象一下，42个多媒体教室的大小。 3、 与塑胶运动场比较 让我们走出教室，再来看一个更大的：⑴猜测：多媒体 出示学校塑胶运动场实景图片，猜测要多少个运动场才有1 公顷？⑵验证：显示课前测量的数据：塑胶运动场长70米、 宽30米。用计算器计算一下1公顷大约有多少个这样的运 动场：⑶交流：大约5个：⑷课后我们再到操场上去站着看 一看，在那样的情景下想象一下5个操场的大小。 4、 与自己熟悉的物体面积进行比较，小组交流 三、自我反思 1、在测量中体验?通过测量活动，学生亲历目测、步测、 工具测量教室、多媒体教室、篮球场、塑胶运动场的长、宽 的过程。虽然测量并不是《认识公顷》这节课的新知识和重 点，但是学生在实际测量活动中却能实实在在地感受各种场 地的长度这—维空间大小，同时体验到各种场地的面积的 大小区别，唤起了已有的二维空间知识，为进一步体验“公 顷”这一更大的二维空间范畴作铺垫，也为感受不同的面积 单位的使用范围打下基础。 2、 在比较中体验?首先，28个小朋友手拉手围成一个正 方形，是一个简单的游戏，先让学生猜测1公顷大约有多少 个这样的正方形；再实际测量出正方形边长，从而计算出面 积，即100平方米，1公顷大约有100个这样的正方形。学 生把自己的猜测结果与100个”这一实际结果比较，在强 烈的落差中，真切感受1公顷之大。 其次，在教学中，用来比较的参照物的选择极其慎重。 从28个小朋友手拉手围成的正方形面积一多媒体教室的面 积一塑胶运动场的面积，参照物的面积逐渐增大，1公顷所 包含的参照物数量越来越少，在这样循序渐进的比较过程 中，学生对1公顷的体验越来越真实，对1公顷表象的形成 越来越准确。 另外，通过上述三个层次的比较，学生自主探索愿望被 激活，此时启发学生与自己熟悉的物体面积进行比较，学生 利用已有空间大小经验，进行选择性比较。为建立1公顷的 大小观念提供了更多具有形象性和概括性的丰富表象的支 撑，有的学生甚至萌发了想与更