13.3.3 等腰三角形的性质.3等腰三角形的性质教学设计.docVIP

等腰三角形的性质 教学设计 海南白驹学校 中学数学组 桂勇 一、教材分析 等腰三角形的性质是“华东师大版八年级数学（上）”第十三章第三节的内容。本课安排在轴对称的认识和全等三角形后，明确了等腰三角形的性质与轴对称的认识的联系，起到知识的链接与开拓的作用。本课内容在初中数学教学中起着比较重要的作用，它是对三角形的性质的呈现。通过等腰三角形的性质反映在一个三角形中“等边对等角”的边角关系，并且是对轴对称图形性质的直观反映（三线合一）。它所倡导的“观察---发现---猜想---论证”的数学思想方法是今后研究数学的基本思想方法。因此，本节内容在教材中处于非常重要的地位，起着承前启后的作用。 二、教学目标 ①知识与技能目标：掌握等腰三角形的有关概念和相关性质，熟练运用等腰三角形的性质解决等腰三角形内角以及边的计算问题。 ②过程与方法目标：经历动手操作、亲身实践、分析思考、归纳总结等活动探究等腰三角形的性质，培养学生多角度思考问题的习惯，提高学生分析问题和解决问题的能力。 ③情感与态度目标：通过对等腰三角形的观察、试验、归纳，体验数学活动充满着探索性 和创造性，突出数学就在我们身边。在操作活动中，培养学生之间的合作精神，在独立思考的同时能够认同他人。 三、教学重难点 重点：探索等腰三角形“等边对等角”和“三线合一”的性质。 （这两个性质对于平面几何中的计算,以及今后的证明尤为重要，故确定为重点） 难点：等腰三角形中关于底角和顶角的计算问题。 （由于等腰三角形底和腰，底角和顶角性质特点很容易混淆，而且它们在用法和讨论上很有考究 ，只能练习实践中获取经验，故确定为难点。） 四、教学过程 1、复习回顾 （1）（教师展示制作好的三角形和等腰三角形，让学生回答这是什么图形） 提问：①为什么这是一个等腰三角形？②什么样的三角形叫做等腰三角形？ （2）指出等腰三角形的腰、底边、顶角、底角。 ?首先教师提问了解前面知识掌握情况。学生动脑思考、口答。 2、 构设悬念，创设情境 （1）一般三角形有哪些性质？ （2）等腰三角形除具有一般三角形的性质外，还有那些特殊性质？ ?把问题作为教学的出发点，激发学生的学习兴趣。 问题（2）给学生留下悬念。 3、 目标导向，自然引入 本节课我们一起研究——等腰三角形的性质。 板书课题 4、 设问质疑，合作探究 ①动动手：请同学们做出一张等腰三角形的半透明的纸片，每个人的等腰三角形的大小和形状可以不一样，把纸片对折，让两腰重合在一起，你能发现什么现象吗？请你尽可能多的写出结论。（分组讨论） ②得出结论：可让学生有充分的时间观察、思考、交流、可能得到的结论： (1) 等腰三角形是轴对称图形； (2) ∠B ＝∠C； (3) ?BD＝CD, AD为底边上的中线； (4) ∠ADB＝∠ADC ＝90°， AD为底边上的高线； (5) ∠BAD ＝∠CAD , AD为顶角平分线。 ③重要性质 性质1：等腰三角形是轴对称图形 性质2：等腰三角形的两底角相等。（简写成“等边对等角” ） 用数学语言表示： ∵△ABC中，AB ＝AC（已知） ∴∠B ＝∠C（等边对等角） 性质3：等腰三角形的顶角的平分线，底边上的中线，底边上的高互相重合。 （简称“三线合一” ） 用数学语言表示： （1）∵△ABC中，AB＝AC ，∠BAD＝∠CAD ∴AD⊥BC，BD＝DC （等腰三角形三线合一） （2）∵△ABC中，AB＝AC，BD＝DC ∴AD⊥BC，∠BAD＝∠CAD（等腰三角形三线合一） （3）∵△ABC中，AB＝AC，AD⊥BC ∴BD＝DC，∠BAD＝∠CAD（等腰三角形三线合一） （为了方便记忆可以说成“知一求二！” ） 5、范例点击，应用性质 例1?? 已知：在△ABC中，AB＝AC， ∠B＝80°.求∠A，∠C的度数. 解：在△ABC中， ∵AB＝AC（已知） ， ∴∠C＝∠B＝80°（等边对等角） ∵∠A＋∠B＋∠C＝180°（三角形的内角和等于180°） ∴∠A＝180°—∠B—∠C＝20°. 巩固练习: （开展小组竞赛，比一比那个小组算的又快又准！） A组：根据等腰三角的形性质, 口答练习 (1) 若等腰三角形的顶角为40°，则它的底角为多少度? (2)若等腰三角形的一个底角为 40°,则它的顶角为多少度? B组：根据等腰三角形的性质定理, 讨论后回答 (1)若等腰三角形的一个内角为 40°,则它的其余各角为多少度? (2) 若等腰三角形的一个内角为120°,则它的其余各角为多少度? 题目设计遵循由易到难的原则，引导学生拾阶而上。了解等腰三角形的性质和三角形内角和定理的联系,掌握等腰三角形性质定理的应用，训练学生的类比思维，让学生获得从问题中探索共同的属性和规律的思维能力。 例2 如图13.3.3，在△ABC中，AB＝AC，