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中考物理实验复习之我见 摘要：物理实验改革是物理课程与教学改革的重要组成 部分，对于中考物理实验复习，不能就实验谈实验，而应当 将其置于整个中学物理课程与教学改革的大背景下，有目 的、有计划系统地加以思考，构建新型中考物理实验复习模 式。 关键词：新课程理念、物理实验、中考复习、创新 【中图分类号】G624【文献标识码】A【文章编号】 以往，物理实验的复习仅局限于教师的讲解和学生看 书，回忆实验的过程、结果和规律。教师将一个个重要实验 再逐一的、具体的分析一遍，教师讲得口干舌燥，学生听得 索然无味，弄得师生都疲惫不堪，似乎实验复习变成了一项 苦差事。所以物理实验复习的过程必须依据新课程理念进行 改革，必须灵活变换教师的实验复习方式，活泼学生的思维。 1、对物理实验重新整合，以点代面，以面到点，突出 创新理念 中学的物理实验较多，它们零星地分布在整个中学物理 课本上，复习时应该站在更高层次上，不仅复现知识，还应 该串联知识，归纳知识，整合知识，加深内涵理解，拓宽外 延认识，最终形成既有助于巩固记忆，也有利于综合运用的 系统知识网络，实现物理知识结构的重新组合。英国心理学 家托尼?布赞说过，如果你想记住任何东西，你要做的一切 就是将它与已知或已记住的东西联系起来。中考实验复习就 是将头脑中已知的散乱的物理认识形成秩序，建立更广的、 更新的认知体系。我们复习时不可能将每一个知识点面面俱 到地机械重复，我们可以由一点铺开： 例如：两个杯子分别盛有浓盐水和纯水，不能用嘴尝， 请你用学过的知识，自选实验器材（也可以用自制的仪器或 物品），设计出区分哪杯是浓盐水、哪杯是纯水的方法。学 生可以从两种物质的密度、质量、体积、导电性、沸点、凝 固点等的不同来考虑，甚至还可以用到化学知识（化学性质 不同，加AgN03溶液，有白色沉淀的是盐水）。在解决这一 问题时，涉及到的知识面广，一方面可以复习到一些物质的 性质和一些基础物理量的测量，同时还可以巩固一下一些基 本实验仪器的使用。当然，也活跃了课堂气氛，灵活了学生 的思维，激发了他们学习的兴趣，更是改革了传统的教学模 式，加深了师生之间的互助合作。 2、继续让学生体验科学发展的艰辛历程一一科学探究 中学的科学探究教学主要是以学生实验为主的探索物 理现象和物理规律的过程。学生在实验探索活动中，通过经 历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识 和技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法, 领悟科学的思想和精神。我们无论是引导学生探索物理规 律，还是引导学生学习物理概念，学生的自主探究实验都具 有不可代替的作用。 在中考总复习阶段，课本上所有的探究活动都已经经历 过，相关的探究知识也在脑中留下了痕迹，那么我们学生科 学探究能力的发展是否就该暂且告一段落呢？当然不，这种 能力应继续发展升华。我们学生在新课学习期间，只是经历 了一些简单的探究活动。在具体的某一实验探究教学中，学 生的探究过程仅涉及一些浅显的要素，或只涉及部分要素。 因此，很可能有些要素在很多探究活动中经常涉及，而另一 些却涉及很少，造成学生在许多探究方面的能力发展不平 衡。例如发现问题和提出问题这一环节，在以往的课堂教学 中，问题往往是由教材的内容决定的，或是由教师提出来的, 学生在这方面很少有锻炼的机会。在中考实验复习课上，我 们可以有针对性的多创造一些条件，让学生发现和提出问 题。 例如：某同学在河边玩耍，看见两女士在河边散步，一 位穿高跟鞋，另一位穿平跟鞋，尽管她们体重看起来相当， 但她们留在河边湿地上的脚印深浅有明显的差异。高跟鞋后 跟的印痕窄而深，平跟鞋的印痕宽而浅。对此，该同学会提 出一个什么样的问题呢？ 这是一个日常生活中常见的现象，通过这个例子启发学 生发现问题，并使学生把自己的发现通过思考采用问题化的 方式进行陈述。这对培养学生大胆想象、积极思考的精神和 能力有独到的作用，也是让学生体验科学发展的关键一步。 再如：我们在新课学习过程中了解到浮力与哪些因素有 关的知识，如果在实验复习课上再将此实验的探索过程重复 一遍，显得毫无意义。而这一知识的背后一一浮力与一些因 素（深度、温度、液体的重力等）无关，就可以成为我们探 究的新焦点，学生设计此类探究方案的过程就是知识的巩 固、能力的提髙，是一个再创造的过程。 3、开放实验室，注重学生的个体发展 复习时，部分学生对某些实验一知半解，死记实验步骤 和实验结论，只知其然而不知其所以然，遇到实际问题就束 手无策。解决问题的根本办法就是鼓励学生到实验室做实 验，真正弄清知识发展的过程。首先在学生中间做个具体调 查，统计出学生有疑惑的实验名称及需要重新探究某一实验 的学生人数，根据统计结果将实验室定时开放出来，为学生 提供器材，让学生利用课余时间带着问题再次体验实验探