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中职3DMAX课程教学探析 摘要：三维动画制作软件3DMAX7. 0广泛应用于影 视制作、家庭装修设计等诸多行业，也是中等职业学校为了 帮助学生赢得更好的就业机会和掌握一定的动画制作知识 所开设的一门专业课程。但是教学资源与学生基础知识薄弱 等原因导致该课程开设以来并未取得预期的效果。本文从作 者在3D MAX7. 0课程教学过程中遇到的问题探讨如何通过该 课程学习提高中等职业学校学生专业知识和技能。 关键词：中职；3D MAX7. 0课程；教学模式 中图分类号：G712文献标识码：B文章编号:1002-7661 (2013) 28-038-02 一、中职3D MAX课程教学现状 三维动画制作软件3D MAX7.0是一门面向中等职业学校 计算机应用专业学生开设的专业课程，该门课程具有直观性 强、命令繁多、灵活多变等特点，但是教学效果不是很理想。 在中职3D MAX7. 0教学发现存在两极分化的现象，要么多半 教师讲解内容就是界面面板操作，配上很少一些粗糙的实 例，学生很少在研究老师讲解的步骤和内容的基础上积极地 动手操作；要么教学与实践应用很少联系，教师课堂教学多 注重基础理论脱离了实际应用，再加上3D模型构造复杂等 导致学生面临很大困难缺乏兴趣?，学生的参与性较低。本 文将对此类问题展开相关探讨。 二、3D MAX7. 0课程的教学模式 在一开始教学过程中教师应首先吸引学生学习的兴趣， 激发的兴趣学生，让学生有一种“迫不及待的学习感觉。 课程首先在于通过标准几何体的创建培养学生的三维空间 思维能力，这是该课程深入学习的基础，教师引导学生掌握 3D MAX7. 0软件的基本操作，帮助学生养成良好的软件操作 习惯；其次熟悉常用的操作命令，例如三维以及二维几何体 的创建、参数设置的操作以及选择、旋转、阵列、复制等常 用工具。 通过最基础的学习使学生具备了 3D MAX7. 0基本操作能 力，然后我们再逐步引入案例教学。针对3D MAX7. 0应用性 强的特点教师在课堂中应该大量地引入动漫设计、广告设 计、室内设计的经典案例，通过理论分析和实际操作演示和 引导学生如何灵活地建构空间三维模型，并在理论的基础上 结合案例分析讨论和总结，提高学生分析和解决问题的能 力。教学实践表明，案例引入在3D MAX教学中能够有效地 调动学生的积极性，深化学生的理论知识，达到学以致用的 教学目标。在实用案例教学的同时我们也可以任务驱动教 学，该教学方法是近年来中等职业学校教学模式的最新探 索，它是指学生自主学习合作完成教师安排的任务，在完成 任务的过程中建构软件知识技能，提高完成实际项目应该具 备的能力。该教学模式有助于理论教学与实际运用的紧密联 系，也是中职教学特点的重要体现。将任务驱动教学引入到 课程中体现在，例如在建模教学中，教师安排房间场景设计 任务，通过划分该任务为房间墙体、客厅、装饰设计等子任 务，结合学生的强弱项目有针对性地安排子任务，并鼓励学 生将自身颇具创意的设计参与到任务完成当中。在任务完成 的过程中学生既能收获软件理论知识又能领域到项目合作 的精神，进而形成良性循环，营造学生积极向上的学习氛围。 在课堂教学开展之前，每次课可利用两到五分钟的时间 给学生展示一些涉及本堂教学知识点的实例，也可以对上节 课的学生作品进行评价。 3DMAX 7.0课程教学一般是在多媒体机房进行，很多中 职学校都引入了电子教室软件进行辅助教学。这样做的优点 是每个学生都可以清楚的看到教师演示操作的过程和细节， 但缺点是不方便师生之间的交流。 在很多情况下仍旧没有从根本上改变灌入式教学，整堂 课有一多半的时间仍然是学生坐在那里听教师讲解，没有多 少思考和分析问题的时间。特别是那些学生看书就能明白， 动手就会的内容，对已经具备计算机基础的中职学生来说， 根本不能吸引他们，反而会使他们觉得教师是在照本宣科。 学生迫切希望能亲自动手操作。这就要求教师更新教学观 念，由知识的传授者转变为教学的组织者、引导者。我们要 以“学生为主体、教师为主导”的教学组织形式引导学生由 简到繁、由浅到深、循序渐进地达到学习目标，在这个课程 的学习活动中获得清晰的思路、方法，并掌握所要求的内容, 将枯燥的操作命令通过生动直观的案例被学生内化吸收，达 到一种“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果。同时也培 养了学生分析问题、解决问题的能力，强化了动手能力。长 期的教学实践证明，学生会非常投入、全力以赴地完成与日 常生活和个人兴趣密切相关的任务。 三、3D MAX7. 0课程的考评模式 合理的考评机制不是为了让学生只将目光锁定在自己 的分数上面，而是要达到促进学生创造力发展的效果，要让 每一位学生体会到创作的喜悦，树立学习的信心。3DMAX7. 0 的课程考核应贯穿于教学始终，成绩的考评