中职双场合一教学理论基础及操作要义.docxVIP

中职“双场合一”教学:理论基础及操 作要义 姜汉荣 江苏省通州中等专业学校 摘要： 当前，我国要求深化职业教育改革，大力提高职业教育质量。职业教育“双场合 一”教学是实施职业教育教学改革过程中的成果。中职“双场合一”教学是在积 淀深厚的理论基础上构建，从教学内容、教学环境、教学情境、教学方法、教学 策略等多维向度明确其操作要义，从而优化中等职业教育人才培养过程，全面 提高职业教育质量。 关键词： “双场合一”；职业教育;理论基础;操作要义; 作者简介：姜汉荣（1973—）,男，汉族，江苏南通人，江苏省通州中等专业学 校校长，正高级讲师，省特级教师，省“333”人才培养对象，主要研究方向为 职教机电专业教育教学。 收稿日期：2017-08-31 Received： 2017-08-31 “坚持工学结合、知行合一”是“深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质 量”的基木原则之一。山面对具体的专业课程、具体的学牛以及实际的教学设 施、环境、条件，需要广大职业学校教师探索岀适应实际的、操作性强的教学模 式、教学主张。根据目前职业学校专业课程的教学实际，我们提出并实践了屮职 “双场合一”教学改革。 一、中职“双场合一”教学的基本内涵 “双场”是指“学场”和“职场”两个场所。“学场”是指学习场所，是学生在 教室、实训室等场地进行学习活动的场所。“职场”是指职业场所，一般是学生 毕业后从事的与所学专业高度相关的工作的场所。在“职场”里，学生将耍凭借 自己的知识技能开展工作，获得报酬满足自己的生活所需;不断提高自己的职业 技能，促进自己的专业成长;通过“职场”的工作实现自己的人牛理想，体现个 人的人生价值。“合一”是指两者在时间向度、内容向度、教学环境向度、教学 情境向度等方面互相融合、有机衔接。 中职“双场合一”的目的是通过一定的方式将学生当前学习的场所和将来工作 的职业场所Z间，建立比较紧密的关系，促进学生切实学习掌握知识与技能， 提高知识与技能的实际应用水平。但“双场合一”不是用“学场”来代替“职 场”，也不是用“职场”来代替“学场”，而是强调两者有机融合，达到你中 有我、我中有你的境界。具体讲，中职“双场合一”教学是系统提炼职场要素， 让学生在一定的企业生产情境中学习，实现学习过程与生产过程有效对接;根据 职场要求，以生产质量监控方式作为教学评价的主要方式，在学场屮注重学生 学习习惯、学习方法、学习能力的培养，并使之迁移到学生今后职场之中，促进 其终身发展。m 二、中职“双场合一”教学的理论基础 （一）哲学理论基础 辩证唯物主义认识论 马克思主义辩证唯物主义认为，实践决定认识，是认识的基础；实践是认识的目 的和归宿，认识从实践中来，最终还要回到实践中去（指导实践）。中职“双场 合一”教学重在为学牛获得实用的专业知识与技能提供“土壤”。一方面，系统 地将职场典型要素融入学场，学生通过具体的操作活动，通过感性直观认识与 感知发现专业知识与技能的特性和相互z间的关系，并把它们加以区分和概括 从而获得理性认识;另一方面，学生将学场中已养成的综合职业能力、学习能力 等迁移到职场，促进自身终身学习，终身发展。 人的全面发展学说 马克思关于人的全面发展学说，要求确立人的主体地位，通过客观实践充分发 挥人的能动性和创造性。分析屮职“双场合一”教学的内涵，不难发现人的全面 发展学说为其价值追求提供了哲学基础。中职“双场合一”教学高度关注到了人 的社会关系的全面发展。通过岗位情境和任务现场融入学场，使学生知识与技 能、学习能力、学习习惯、学习兴趣、心理素质等的学习和培养与职业情境相互 作用，学生在职业情境中操练、磨合、掌握与未来职业密切相关的真本事、真技 能。同时，它关注了人在需求方面的全面发展，从激发职业情感出发，激发学生 的需求，从而实现学生的全而发展;关注了学生能力的全而发展，帮助学生结合 自身的特点，选择多样的学习方式，在真实的岗位实践中，实现职业能力、社交 能力、组织能力等各项能力的全面发展。 （二）心理学理论基础 L建构主义学习理论 建构主义是一种关于知识和学习的理论。建构主义理论科学回答了 “什么是学 习”与“如何进行学习”的问题。建构主义学习理论为中职“双场合一”教学的 实施提供了有力的心理学基础。中职“双场合一”教学特别关注学生学习主动性 的激发，强调要通过一定的途径帮助学生主动地建构知识与技能。在具体的实施 上，“双场合一”教学非常重视学生知识与技能学习的职场情境创设，努力在 特定的氛围下，通过教师、企业师傅和同学的帮助，借助人与人的协作、交流， 构建知识与技能。因此，在中职“双场合一”教学中，教师从学生实际出发，深 入了解学生真实的思维水平，提供适当的问题情境或实例促使学生思考，引起 学生认知冲突，从而让学生主动地建构并生成新的知