串并行教学的三种模式.docxVIP

串并行教学的三种模式 □王军 （摘要）当今高职英语教学面临的新 情况是大班授课，学牛话语权丧失，练习英语机会严重不足。随着扩 招和牛源质量的下 降，一方面是英语课时普遍压缩，一方面是 对英语教学要求 不断提升（安晓灿，2010）,时间紧、任务重已是常态。如何实现《基木要求》 的培养目标，对高职教师来说无疑是挑 战。木文在分析现状的基础上提出了三 种串并行教学模式，希望能做最大化地推广。 （关键词）高职英语串并行教学三种模式 1当前高职高专英语教学现状 1.1大学英语教学现状。扩招后，大班授课是普遍现象。“聋哑英语”、 “费时低效”是对 现状的评判。2008年郑延国指出，英语班级 人数60、70乃 至100多人已屡见不鲜，其教 学效果可想而知。而后他建议30人小班授 课（郑 延国，2008）o 一项对高校的调查表明，学生外语学习投入大、效果差（韩宝成 等，2004）0 “英语课程是持续时间最长、负担最重、压力最大的一门课”（文 秋芳，2008）o大班授课加重了教师负担，使教师无暇再提高专业技能（戴炜 栋，2001 ）0对学生大班授课操练英语的机会几乎为零，学而不用是导致 英语 教学长期走不出“费时低效”怪圈的原因之一，2009年阳志清也表达了相似的 观点邙H志清，2009 ）o 1.2高职高专英语教学新形势。近几年，高 职牛源质量下降明显。下 表是笔者所在院校录取分数线，从中可窥见一斑。从甘肃部分院校的调研来看, 大部分院校的英语教学课时量不足120,而《2000基木要求》明确规定的课 时量是180?220学时，现状连最低180都满足不了，更难谈培养学生英语交 际能力了。但高职的发展对英语要求不降反升。例如，《2009年高职英语课程 教学要求》研究报告中对《2000年基木要求》又更上一台阶，提出：侧重职场 环境下交际能力的培养，以岗位需求构建教学内容体系。教学模式应体现以学 生为中心，融“教、学、做”为一体的教学理念等要求（安晓灿，2010）o在 这样的背景下，英语教学似乎陷于两难的境地：吋间短、任务重。如何破解这 道难题，大学英语串并行模式的应用或许是破解这道难题的钥匙，是种必要 的尝试。 2串行课、并行课的初步思路 实践表明：语言的学习是个高强度、频繁接触甚至浸泡于所学语言的 过程。而我国大学英语教育是长时间、低频率（每周4学吋），这样学生在上完 两节课后又冋到母语 环境（王建梅，2009）o语言要的是天天练习，最好集中 培训，效果可能更好。所以学生多 次体验同一个主题，强化同一个主题行为，逐 步提高与该主题相关任务要求的能力。考虑到高职英语被压缩的现实，我们认 为下列 做法是可行的： 2.1打破传统的教学计划，不按照教材的顺序授课，改为某一个班级 （小组）在某一个 阶段只讲一个主题，不同的班级（小组）主题 不同，但授课 在同一时段进行，下一个阶段 再轮流交换主题。这就是对固定的班级（小 组） 而言是串行课，对不同的班级而言是并行课。 2.2同一吋间，不同班级（小组）举行各自的主题单元活动，这就是 典型的并行课。为了更好的实施不同班级（小组）管理，我们可以借鉴世博会 的做法。世博园中有各个国家的主题馆，对应于各个班级（小组）的主题单 元； 游客手里导游图，对应于学生手中基本要求的交际范围表；游客在各个主题馆 游玩 盖章，对应于学生在各个班级（小组）主题公园学习，然后主题单元负责 人要盖章验收学习效果，整个交际范围表中的站点式学习记 录了学生的学习心 路历程。我们这里的“站点式”服务也可以叫作一条龙服务，交际范围表就是 总的游览图，上面的各个小项目就 是各个站点的名字，一个站点对应一个单元 主题。 2.3每个班级的学生都可以在本班（小组）当好小老师，因为每个班 级（小组）一个阶段只讲一个主题。类似于学生以后的职业成长 规律（新手一 ——初学者 有能力者 熟 练者 专家），在这个主题领域，他们 应该 成为熟练的导游，能保质保量完成规定的任 务。这样不同的班（小组）之 间生生互教，大大消除了大班授课学生话语权偏少，教师工作量大等弊病。在 某种程度上已达到师生比1: 1的最佳效果，这也是加强小型课堂教学 研究的 一种现实版本（戴炜栋，2001 ）o另一方面，这样做的好处是学生在当小老师的 过 程中在使用英语，在用中学，学中用会更加 巩固已学知识，能力也会得到进 一步的锻炼和提高，是教学相长双赢的局面。 3三种规模的串行课和并行课法针对各个学院的具体情况，我们对上 述串并行教学模式进行改进，随之产生了三种规模串并行教学模式，下面分别 述之。 3.1在同一个班级内部进行的串并行课。最简单的情况是在行政班级 不做任何变动 的情况下组织实施。例如，笔者所带的10级国防士官班人数63, 是典型的大班。如果采用传统的英语教学模式，则会出现传统