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中职校“温馨教室”建设中提升师生幸福指数的实践研究 邹岚汪清华干雅林（上海食品科技学校上海金山201599） 摘要：中职校在温馨教室建设过程中提升师牛幸福指数的研究并不多，木课题 立足于在“温馨教室”建设过程中如何提升师生幸福指数为切入点。通过问卷调 查发现：搭建构筑师牛关系的畅通平台，保持师牛之间适时、适度的情感沟通， 能让师牛彼此都感觉到工作、学习是幸福的。通过一年的实践，木课题认为要善 于把握“温馨教室”建设的契机，丰富活动载体，提升构建内涵，以安全有序、 整洁美观、温暖舒心的教室硬件建设，辅以乐学向上、团结进取的班级氛围，营 造民主、平等、和谐的师牛关系；师生要积极突破自怨自艾的情感约束，学牛要 变被动接受为主动参与，以乐观积极的心态获得职业教育的滋润；教师要以包容 平和的心态，长久耐心地开展教育工作，师生共同努力，实现幸福；全校师生要 总动员，共同参与各项创建活动，师牛共同建设、共同分享，提升幸福指数，让 教育洋溢着幸福的味道。 关键词：中职校 “温馨教室”建设 师牛幸福指数 创建和谐校园是构建和谐社会的基石，是加强精神文明建设的重要阵地, 校园的和谐能让师牛形成健康人格、拥有阳光心态、提高幸福指数，它是优质教 育的基础，是师牛温馨的家园。创建温馨教室是构建和谐校园的重要组成部分， 是学校精神文明建设的重要抓手，是打造和谐校园的基础性工程。幸福感是一种 心理体验，它既是对牛活的客观条件和所处状态的一种事实判断，又是对于生活 的主观意义和满足程度的一种价值判断，它表现为在生活满意度基础上产生的一 种积极的心理体验。 2012年，党十八大报告中关于教育事业发展的论述温暖人心：“要努力 办好人民满意的教育。教育是民族振兴和社会进步的基石。要坚持教育优先发展， 全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把 立德树人作为教育的根木任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班 人。必教育优先、教育公平、素质教育、立德树人”成了人民满意教育的关键词， 印证了教育是为了能促进个体获得幸福体验、提升幸福意识、发展幸福能力、倡 导幸福生活的真正目的。本课题的研究立足于在“温馨教室”建设过程中如何提 升师生幸福指数为切入点，探寻有效的方法和途径。 一、绪论 课题研究的现实背景 建设“温馨教室”的现实背景 和谐是对立事物之间在一定的条件下具体、动态、相对、辩证的统一, 是对自然和人类社会变化、发展规律的认识，是人们所追求的美好事物和处世的 价值观、方法论；和谐社会是一种美好的社会状态和社会理想，即“形成全体人 们各尽其能、各得其所而又和谐相处的社会”。创建和谐校园是构建和谐社会的 基石，是加强精神文明建设的重要阵地，校园的和谐能让师生形成健康人格、拥 有阳光心态、提高幸福指数，它是优质教育的基础，是师生温馨的家园。 “温馨教室”的基本定义 “温馨教室”是指师生共同营造的、能满足师生合理需求的、有利于健 康人格发展的教育环境。“温馨教室”是和谐校园的班级基础，是构建和谐校园 的重要组成部分，是学校精神文明建设的重要抓手，是打造和谐校园的基础性工 程，更是构建和谐社会的重要组成部分。它是指超越物理空间的、由师生共同参 与建设、为学生的全面健康成长和教师的发展创造的教育环境，这种教育环境涵 盖了良好的班级人际环境、愉悦的课堂教学环境、健康的自身心理环境和舒心宜 人的物质环境。 “温馨教室”的建设意义 “温馨教室”的建设，是对教育部提出的在全国中小学开展创建和谐校 园活动的具体实践，也是落实《上海市中小学生生命教育指导纲要》的重要举措。 2006年，《上海学校德育“十一五”发展规划》(沪教委德(2006) 10号)提出 在“人生指导工程”中重点实施“温馨教室”的建设，确定了温馨教室建设是创 建和谐校园的必备条件，在学校德育工作中起着举足轻重的作用。建设“温馨教 室”是建立新型师生关系、构建和谐校园的重要基础，是实现快乐学习、终身教 育目标的有效途径，是加强素质教育、推进全面发展的主要载体，是推进“两纲” 建设、提高师德和育德能力的有力抓手，要通过师生共同营造良好的工作环境和 学习环境，构建和谐校园，促进教育生态的均衡发展和师生的共同成长。 界定“幸福指数”的现实背景 “幸福指数”的基本定义 幸福感是一种心理体验，它既是对生活的客观条件和所处状态的种事 实判断，又是对于生活的主观意义和满足程度的一种价值判断，它表现为在生活 满意度基础上产生的一种积极的心理体验。而幸福感指数，就是衡量这种感受具 体程度的主观指标数值。目前，很多西方国家都非常关注“幸福指数”这一软指 标，纷纷研究并计划设立衡量人们幸福感的指标，使它与GDP-样成为衡量一 个国家发展水平的标准。 “幸福指数”的历史意义 2006年，反映主观感受的“幸福感”