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中职校德育新课程教学内容生活化实践探索 摘要：本文就“回归学生真实的生活，提高德育课实效 性”这一主题，在中职德育课上实行生活化教学进行了一些 探索，希望通过教学目标生活化、教学内容生活化、教学方 法生活化，引导学生从生活中发现、感悟和成长，促使学生 学会过有意义的生活，从而提高德育课的针对性和实效性。 关键词：中职德育新课程；教学内容生活化；教学效果 中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：1992-7711 (2013) 02-029-2 著名教育家陶行知先生曾说：“教育只是通过生活才能 产生作用并真正成为教育”。然而，长期以来，德育相当程 度地存在脱离学生生活世界的现象，变成了道德知识和道德 规范的教育。那么，如何实现德育教学生活化，提高德育课 的针对性和实现性，这是每一个德育教师需要认真思考和探 索的一个问题。 一、正确认识“教学生活化”在中职德育教学中的作用 1.当前中职德育课教学面临的困境。 近年来，随着社会经济的发展和高中阶段的扩招，中等 职业学校的生源素质正逐步下降。作为中考失败者的中职 生，文化基础较差，学习能力偏弱，同时，心理素质也相对 薄弱，比较容易出现一些心理和行为上的偏差，上课迟到、 早退，染发，着奇装异服，有的甚至沾染上抽烟、喝酒、打 架等社会不良习气。另外，随着经济的全球化、信息的网络 化、文化的多元化发展，学生的道德观念、价值取向面临着 极大的冲击，其中很多片面的价值取向和舆论导向如利己主 义、享乐主义、自由主义等已严重影响到学生的健康成长， 社会的德育氛围令人担忧。这些都给中职学校德育教育教学 带来了不少的难度。 2?“回归学生真实的生活”是当前中职德育课教学的 必然趋势。 著名教育家陶行知先生说过：“我们深信生活是教育的 中心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向 前向上的需要而教育。教育要通过生活才能发生力量而成为 真正的教育。”学生，他首先是人，是现实生活中的人。世 界瞬息万变的万物无时无刻不在对他们产生影响，这也为我 们提供了丰富的德育素材。为此，师生必须共同走向广阔而 丰富的社会生活，挖掘生活中的课程资源和教学元素。特别 是教师一定要多了解、关心、感受学生的生活，更多关注学 生所面临的多元化价值观念冲突背景，将学生所面临的具体 生动、丰富多彩的真实生活引入教学，使学生产生亲切感和 认同感，从而激发和增强学生的参与意识、学习动力和探究 冲动，促使学生学会思考生活，善于提炼生活，最终使教学 回归生活，使学生在生活中表现得富有道德性。 3?德育教学生活化的涵义。 德育课教学生活化就是将学生课堂学习的间接经验与 现实生活的直接经验有机结合起来，将课堂学习与生活实践 有效统一起来，构建职中学生各种感兴趣并且能够主动进行 的学习活动，把生活世界提供给学生理解和体验，使学生在 与现实世界的撞击、交流中进行探究和思考，产生对世界、 对生活的爱，从而自发地、主动地去关注社会、关注生活， 并在主动的活动中建构自己的知识。 具有生活化的课堂教学应具备以下特征：一是教学目标 生活化，二是教学内容生活化，三是教学方法生活化，四是 教学评价生活化。 本文就“教学内容生活化”，作了一些新的探索。 二、教学内容生活化在中职德育课中的实施 1.教学内容生活化，引导学生观察生活。 现阶段中职学生往往通过媒体、网络等吸收大量信息， 他们的眼界比以往任何一个时代的学生都开阔。在进行教学 设计时，除了从报纸上、网上找供讨论的问题，教师更要注 重着眼于身边事，注重寻找学生身边的“热点”，使讨论的 问题来源于学生可感知的社会活动及现实生活，鼓励学生多 用辨证的眼光关注周围的生活，关注多彩的社会，用案例来 证明自己的观点，做一个善于观察的有心人。 比如，在上《职业道德与法律》这门课时，引导学生观 察我县城镇交通状况，让学生讨论你是否要遵守交通秩序， 对不遵守交通秩序者怎么办等问题进行讨论，判断与选择， 既增强了学生的主体意识，也提高了学生的道德认知能力。 2.教学内容生活化，引导学生感悟生活。 中职学生，他们正处于心理和生理的第二“断乳期”， 而且一部分学生刚刚离开父母住到学校宿舍，他们的独立性 与依赖性、自觉性与幼稚性相互交织，因而内心世界十分封 闭，不愿意向大人开放。而封闭心理使学生遇到问题或困惑 时得不到及时排解与宣泄，极容易导致学生自卑自弃、狭隘 独尊、自我封闭等等，在与同学、集体、老师的关系中，很 多时候表现出一种可怕的冷漠。如何纠正上述的心理偏差， 德育课应该告别生硬的说教，回归生活，关注生活，指导生 活，帮助学生正确认识社会、认识自己，做一个心中有爱， 热爱生活的人。 我在教《哲学与人生》这门课中，结合我校曾邀请中央 级聋哑歌舞团到学校演出，给全体师生留下了极大的震撼事 例，用他们成长的经历和成功去