中职学生管理工作有效性探究.docxVIP

中职学生管理工作有效性探究 【摘要】现当今中职学校中职学生基础太薄弱，缺乏学 习兴趣，没有明确的目标和进取心，没有良好的学习习惯和 学习方法，学习的自制力差，学习无压力不努力等方面，因 此由于传统观念的影响，现在中职学生的就业虽然出现了回 暖。但是中职学校能够招收到的学生素质还是依然很薄弱。 【关键词】中职生；管理；探究 一、互利共生适宜于中职学生管理工作 生态通常是指一切生物的自然生存状态，以及它们之间 以及它与环境之间环环相扣相互作用的关系。研究有机体或 有机群体与其周围环境的关系的专门科学通常称为生态学。 生态学又分为两种形式，即个体生态学与群落生态学，前者 研究作为个体的生命有机体与其环境相互作用的关系，后者 研究生物群体与其环境之间的自然关系。生态模式或者生态 视野是人从整体上认识，以全方位、多角度去研究并效法它 的人与自然协调发展的运用模式。以人为本的发展观，高度 显示出生态模式在学校教育中的重大作用。毫无疑问，人是 生态系统的主体，各种教育的作用使人们的主体作用越来越 大。因此，教育本身对生态化必然提出越来越高的要求。 生态视野下的生态系统是以生物群落作为基础，在特定 时间与空间范围内，具体的生物成分与非生物之间，能够通 过不断的物质流、能量流与信息流进而形成相互作用与互相 依存的统一整体。中职学生管理工作以学生发展为主线，相 关的教育主管部门、中职学校、中职学生管理部门、中职学 生管理人员、中职学生群体、中职学生个体、相关的社会环 境与家庭等多种因子完全可以构成具有整体综合效应的生 态系统。对于中职学生管理工作而言，管理者是老师与学生 管理工作者或家长，中职学生是被管理者［1］。试想如果中 职管理方面的教育规律不与中职学生的心理和生理规律相 适应，必然就会造成中职学生形成敌对的心理，从而使中职 管理工作收不到应有的良好效果。因此要促进中职学生良性 发展，就必须保持中职学生行为与中职学生管理制度的制约 性与平衡性，换言之就是保持中职学生管理生态系统的整体 平衡性。 二、中职学生管理工作不够生态化 中职学生管理工作在很长时期以来，占据主导型的模式 是以管理者的教师作为中心来开展的，偏重于制度管理，侧 重于纪律约束，中职学校管理者对中职学生有绝对的权威。 这种学生管理方法与生态化的要求相去甚远，具有明显的违 背生态要求的特点。中职学生管理工作往往以管住学生为目 的，因为传统的学生管理工作认为，在复杂的中职学校教育 系列活动中，为了有效保证活动的顺利进行与推进，有效保 证活动的效率与效益，中职学生就应该被管住管好［2］。因 此在传统意义上的中职学生管理工作自然围绕如何有效地 管住中职学生这一目标而开展管理活动，实际上是把对效率 和效益的追求迁移到中职学生管理中，极大地忽视了中职学 生教育管理中生态型。很多学者已经发现当前的中职学生管 理已出现严重的异化现象，把中职学生当做了手段。 中职学生管理工作太偏重于制度约束和量化考评。中职 学生管理工作认为能够被管住，必然制定出严格的与周详的 中职学生管理的规章制度，必然在中职学生管理中不断出现 的新的问题将这些制度不断进行演进和细化，使学生时时处 处被繁琐的规章制度所控制、监督和惩罚。结果是在强大的 制度权威的中职校园文化环境中，中职学生被这些制度缚住 了手脚不得自由，要么成为听话温顺的小绵羊，要么不断承 受很多制度的约束与惩罚。传统的中职学生管理工作受科学 主义思潮影响，片面地认为量化或数学化是管理科学方法的 显著特征，管理者认为量化可以避免人的主观情感的干扰， 可以精准地对中职学生的管理活动进行预测与调控，从而实 现对中职学生科学而且有效教育管理。由此带来的是对中职 学生管理实行量化方法，并且推崇将班级管理建立在学生考 核分上等做法。实际上，在中职学生管理中，如果制定太多 的规章制度，过度限制的学生管理规章制度会妨碍学生的发 展，而且重要的规章制度的重大遗漏也不利于学生的发展。 三、中职学生管理工作的完善方向 中职学生的管理同样可以具备生态系统的特点并进行 不断的完善和推进。生态管理模式要想收到良胜效果，自然 有自身的独特习性。中职学生的特殊的生态特点在于同济依 慕型，一般在同龄人或同辈人之间具有依慕关系。当然，同 济依慕关系是彼此平等的，而且是群体力量的产生的基础。 因为中职学生结成生态群体能满足个人合群的合理欲望 [3]。在中职学校，这种合理的生态系统中，敏感因子可以 包括中职学校的自然环境、中职学校规章制度、中职管理人 员、中职学生、半正式或非正式组织、专业教学环境、其它 社会环境等因子，这些生态敏感因子通过错综复杂的联系而 产生相互作用以及与生态主体开展和谐互动实现中职学生 管理生态系统的动态平衡。 中职学生成长是生态主体与生态环境相互作用的必然 结果。对中职学生