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中职学生通用信息技术应用能力标准开发 探究 摘要：当前的中职信息技术教育领域，高分低 能”现象已经成为教育实践者的共识，造成这种现象的深层 次原因可能在于现有标准问题。结合国内外各相关标准，采 用“任务归纳法”可初步开发出《中职学生通用息技术应用 能力标准》。该《标准》在内容上基于对当前实践和未来需 求的关照，在描述上采用了 “以完整的思维及行动过程为主 线+每个工作过程的质量要求+［指定的方式或方法］”，达到 了最大限度地将“信息技术应用能力”中的‘策略性、方法 性、规划性”等与隐性的“素养性要求”有机融合的目的， 可测性强。 关键词：能力标准；课程标准；信息技术；课程开发 中图分类号：G715文献标志码：A文章编号： 1673-9094-C- (2013) 10-0073-06 一、研究背景 2009年，教育部颁布了中等职业学校《〈计算机应用基 础〉课程教学大纲》(以下简称《大纲》)，及时回应了当前 技术发展及社会需求，明确指出学生学完本课程后应具有利 用计算机解决学习、工作、生活中常见问题的能力，并提出 相关信息道德等方面的要求。然而在实践中，教学大多仍停 留在“关注技术工具本身”这一层面，学生利用信息技术解 决问题的能力普遍偏弱，但这些学生参加社会各类所谓的 信息技术应用能力”考核却可能达到优秀”，对此“高 分低能”现象，企业、学校均感到很无奈。 在英国、美国、澳大利亚等发达国家，社会各界十分重 视能力标准的研究与建设，并将其作为评估自身及他人是否 具备某方面能力的权威依据及指导相关教育活动的“顶层 文件”。本课题即在此背景下产生，期望通过研究，能够开 发出一套以能力为本位、对测评中职学生‘信息技术应用能 力”有明确指导意义且易于操作的《中职学生通用信息技术 应用能力标准》（以下简称《能力》）。 二、现有相关标准导致“高分低能” 现象的原因分析 目前中职可依据的相关标准主要有：教育部2009年版 《大纲》、《全国计算机等级考试一级B考试大纲》（以下简 称《一级B大纲》）与劳动和社会保障部《〈全国计算机及信 息高新技术〉》相关模块考试大纲。若依据这些标准设计试 题，则以下3方面问题极易造成考生的“高分低能”现象。 1.现有标准未对总目标进行描述或者总目标不明确 目前可依据的各标准中，《一级B大纲》及《高新技术 大纲》是没有总目标描述的，而唯一对‘总目标”有表述的 《大纲》虽然在课程总目标处点到了一一 “具有利用计算机 解决学习、工作、生活中常见问题的能力”，但除此之外还 描述了很多诸如“使学生进一步了解、掌握计算机应用基础 知识，提高学生计算机基本操作、办公应用等方面的技能” 等目标。这些目标，相对于“解决问题能力”这一目标属于 阶段性目标，并非终极目标，若在此出现，则应该明确各目 标的地位，不加说明，容易对读者造成定位误导。 2?现有标准的终端目标大多定位于“工具使用能力” 这一层次上 所谓终端目标”是指各类标准中无再往下细分的 “目标”话语，在能力标准中它一般在“绩效指标”名称的 下一级，在课程标准中，它一般位于课程内容标准中的“具 体内容及要求”部分，是教学及评估的直接依据。 通过观察与分析，我们发现，《一级B大纲》共近30条 目标，全面定位于“一般知识”的理解，或者‘工具的使 用”上，甚至连使用要达到的程度都未提及，而《大纲》的 终端目标则有了对程度的描述，但落脚点仍定位在“工具的 使用能力”层面，“工具使用”到“问题解决”是有距离 的。如在“文件管理”这一问题上，会使用资源管理器工具 是一方面，而如何根据现实情况选择合适的工具，如何根据 现实情况构建合适的文件分类方法，达到根据实际需要对文 件及文件夹进行有效地管理则需求更多的策略性知识、方案 性知识、规则性知识等隐性知识，而这些在终端目标中未能 涉及。 3.现有标准对测评提出的指导性意见不具体 《大纲》总目标虽然指向问题解决”，但过于笼统， 无法作为试题设计的依据；终端目标又定位于工具使用，与 总目标“问题解决能力”的定位又有偏差，而在“考核与评 价”建议部分，仅有“在考核与评价过程中，要重点考核学 生利用计算机解决实际问题的能力。重点关注学生学习态 度、学习习惯、计算机文化素养及社会责任感的养成”。这 样笼统的话语，虽然包含指导性意见，但实践中教师或试题 编制者仍然没有“操作性”强的“依据”，必然造成要么各 类试题的编制直接依据终端目标，要么各教师或者教育管理 工作者依据自己的理解来设计试题。 三、当前国内外相关标准的内涵特征分析及启示 关于国内外相关标准的内涵特征分析 “信息技术应用能力”的内涵演变。 对现阶段相关标准再次进行了研读，我们发现，不同历 史时期、不同学段、不同国家的标准对学生的“信息技术能 力”的要求不同，且呈现出从关注信息技术知识与原理”