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中职计算机应用基础课程有效教学思索 【摘要】随着计算机技术不断发展，全球经济一体化对 人才提出了新的要求，我国对计算机方面的人才需求与日俱 增，计算机课程的有效教学成为人才培养的关键。中职计算 机应用基础课程是操作性、实用性很强的课程，然而，当前 的教学方法不当，使得计算机教学成为一种记忆式的、机械 性的教学，使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，学生兴趣 不浓，教学效果不高。本文针对中职计算机教学效果不高的 问题提出了有效教学的建议。 【关键词】中职计算机有效教学 有效教学主要是指通过教师在一种先进教学理念指导 下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发 展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生 学习的所有行为和策略。它主要包括三个方一是引发学 学习的所有行为和策略。它主要包括三个方 一是引发学 生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教 学在学生“想学” “愿学”、“乐学”的心理基础上展开。 二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到 什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。 一、选用合适的教材 相对于计算机技术的更新速度来说，当前计算机教材普 遍滞后，尤其中专教学相比本科教学来说受到重视程度低， 可选用的教材较少。中职学校以前曾选用过专科院校的教 材，但由于两者在培养目标上存在着差别，前者培养目标是 突出实践和技能训练，后者多偏重于理论知识研究。中职学 生本身基础稍差，在理论学习中，感到枯燥无味、学习兴趣 不浓。因此，计算机应用基础课程在教材选择上应选择由中 职学校编写的适合中等职业技术学校教学特点的内容新、适 用性强、浅显易懂的教材，这是有效教学的重要保证。在学 校有一定能力的前提下，本校老师可以自己编写出版教材， 这么做能够更贴近中职学生的需求，老师教起来也更得心应 手。 二、因材施教、分层教学 我国中职教学的生源一般是初中毕业的学生或初中同 等学历的人，大部分学生学习成绩较差。就中职计算机生源 来说，学生中一部分很早就接触了计算机，具备一定的基础 知识和操作能力，也存在一部分学生从来没有了解过计算 机，对于计算机专业的知识存贮为零。二者层次差距较大， 教师的教学设计很难同时满足不同层次学生的需要。如果不 做区分，仅凭老师个人感觉来进行教学的强度与进度安排， 极易出现基础差的同学跟不上课，基础好的学生觉得老师讲 的自己都会就不听课的现象。因此，对入学新生，应先根据 自愿原则参加学校组织的摸底考试，然后再根据考试成绩对 学生分层次。这种分层次的教学方法使教师在传授知识时更 有针对性，学生的学习也更有主动性和目的性，教师的教学 效果和学生的学习效率都会有很大程度的提高。 三、 采用多媒体教学 计算机应用基础课程是操作性很强的课程，教学手段从 过去传统的“黑板+粉笔”的课堂教学模式发展到“计算机 +大屏幕”的多媒体教学，教学手段不断改革和创新。在课 堂上授课时，可用投影仪演示多媒体课件，将课堂教学转入 多媒体教室，创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、 生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性；应用多媒体 课件辅助计算机教学，运用图、文、声、像、影并茂的特点, 能把教学时说不清道不明的知识，通过形象生动的画面、声 像同步的情境、言简意赅的解说，将知识一目了然地展现在 学生面前。通过知识形成过程的充分展示，培养学生的观察 能力和思维能力，学生的学习将变得轻松愉快，从而激发他 们强烈的求知欲望，充分调动学习积极性，为创新意识和探 索精神的培养提供良好的环境。 四、 建立和谐的师生关系 严格的课堂纪律可以保证教学任务的顺利完成，但中职 学生正处于青年时期，精力充沛、活泼好动是他们的天性， 如果教学过分强调纪律，就会使课堂气氛压抑，学生学习兴 趣降低，教学的有效性难以实现。融洽的师生关系更容易完 成教学任务，平易近人的教师比严肃刻板的教师更具有个人 魅力、课堂教学趣味性更浓，也更容易被学生接受，因此教 师应努力融入到学生中去。首先要多于学生沟通，了解学生 在学习和生活上的状况，发现学生心理上发生的变化或生活 中存在的困难，及时帮助解决，时刻让他们感到被老师关爱 着、重视着。其次，对于学生要多给予鼓励，罗森塔尔效应 证明：经常受到鼓励的学生更具有上进心、更能领会到老师 的关爱和期盼。最后，建立平等的师生关系，教师只有从讲 台上走下来，与学生建立朋友般的关系，学生才能与教师在 同一平台上互动，更有兴趣的投入学习。 五、 以学生为主体进行教学 计算机基础是一门应用型很强的专业基础课，学生必须 掌握熟练的计算机动手操作能力。因此计算机基础课应以微 机室为主阵地，充分发挥多媒体教学优势，教师讲解、演示 操作后，布置任务，以学生为主体，让学生边做边学，在学 中做，做中学。课堂上以学生练习为主，