中职校《钳工工艺学》理实一体化教学改革的探索与实践.docxVIP

中职校《钳工工艺学》理实一体化教学改革的探索与实践 ——以上海市大众工业学校为例 张建刚（上海市大众工业学校 上海 201800） 【摘 要】木文总结上海市大众工业学校机电专业钳工工种教学改革经验，分析 在传统”三段式“课程模式中《钳工工艺学》教学存在的问题和原因，提dr实践 导向、项目引领、做学结合，理实一体“的课程改革理念，就重新整合教学内容 和教学模式的原则和方式进行了阐述，就开展教学团队建设给出了思路和途径。 【关键词】实践导向，项目引领，做学结合，理实一体 中图分类号： G71 文献标识码： A 文章编号：ISSN1004-1621 （2012） 03-084-02 《钳工工艺学》是中等职业学校机械类专业的一门专门工艺课，从传统 的“三段式“课程模式上来讲，它是属于专业理论课。其主要内容是分析钳工专业 工种的基木操作技能和工艺方法；教学目标主要是使学生掌握木工种各项操作技 能、操作工艺的系统理论;教学主要由理论教师在课堂内完成。从课程特点上看， 该课程内容主要是钳工操作经验的总结和提炼，实际上是一门实践性非常强的课 程。 中职牛的培养目标是高素质的技能型人才，而技能的形成就必须建立在 实践的基础上，中职教育应突dr实践为导向“的教学模式和相应的课程体系。传 统教学模式在课程内容和课程体系上使理论课与实践课的界线分明，理论课的陈 述性知识与实践课的程序性知识建立不起有效联系，矮化了课程的实践性。 一、传统教学方法存在的问题及产生原因 （一）课程体系旧框架没打破 理论课与实践课虽然说可以从课程内容上加以衔接，比如在《钳工工艺 学》的基础上再配以《钳工操作》课程。《钳工工艺学》采用课堂教学模式，《钳 工操作》采用实训课教学模式，但是理论课与实践课的框架终没被打破。其结果 是：学生不断地在两种不同教学模式、环境中转换，一部分接受能力强的学生可 以从中嫁接联系，但是相当一部分的同学却无所适从。有的同学虽在理论学习中 成绩优良，但是对实践的指导作用却建立不起有效的联系，操作技能不能很好、 很系统的掌握。 （二） 理论与实践课教学环节衔接度难以把握 以理论教学为形式的《钳工工艺学》偏重学生的认知，也就是陈述性知 识的学习，是解决“是什么”的问题。如在常用量具的教学中，重点讲述各种量具 的读数原理。以实践教学为形式的《钳工操作》却偏重学生的动作技能，也就是 程序性知识的学习，是解决“怎么办”的问题。同样在常用量具的教学中，注重的 是各种量具的使用方法和保养。两类相互联系和紧密衔接的知识在具体的教学环 节中却由不同的教师和教学方式来实施完成，因而造成教师在教学中无法把握准 确的度，有吋知识脱节，有吋重复教学，既浪费了课时，又降低了学生的学习兴 趣。 （三） 教学技术和设备限制教学效果 传统的课堂教学模式所使用的教学技术和设备只能满足于一般的文化 基础课或专业基础课的教学，但是对于《钳工工艺学》这种实践性强的课程，在 实施课堂教学时却受到了很大的限制。比如在基本技能（锯削、锂削等）的教学 中，老师要进行教学演示，但是课堂教学没有钳台，学生也就不能获得直观的学 习和掌握技能的要领。而实训车间又缺乏必要的现代化多媒体教学手段，无法取 得较好的教学效果。 二、理实一体化教学改革的内容与方式 针对现实状况，有些学校开始尝试教学改革。有条件的学校实施专业课 教师跟班教学的模式，即由专业课老师同吋兼任专业理论课和实训课教学。有的 学校干脆将工艺课放到实训课上教学。这样的教学模式不可谓没有效果，很大程 度上解决了理论与实践的直接衔接，但是还不能说从根本上解决问题。从前-?种 方法看，还是存在理论课与实践课相对独立的问题，后i种教学模式则大大侵吞 了实训课的课时；在教学内容上两种方法也没有完全相互渗透，因此钳工工艺课 的改革必须建立在实践理论一体化的基础上。 结合作者本人多年来的教学实践和上海市大众工业学校近年的教改实 践来看，钳工工艺课的理实一体化教学改革应遵循”实践导向、项目引领、做学 结合、理实一体”的思路。 （一） 衔接教学内容 从教材着手，在专家的指导下对《钳工工艺学》和《钳工操作》的课程 内容进行整合，编写校本教材，内容编排以操作项目形式，相关理论知识围绕一 个具体操作来展开，也就是所谓的按照每一个具体操作项目进行理论支撑与动作 技能的整合。比如，锯削课题项目的教学，传统的理论课内容主要为：锯削的概 述、锯弓、锯条、锯条的安装、锯条选用、起锯方法等。钳工操作课则重复了锯 弓、锯条结构、起锯方法、锯条选用等内容，其重点是锯削运动的操作要领、锯 条的保养维护、锯削质量的成因分析。可以说各有偏重，但还是无法有机融合。 新的教学内容则为首先将锯削操作作一个简要的概述，然后分成若干个项目课题 进行知识分解。女口，一般材料的锯割、硬材料的锯割、软材料