3.5直线与园的位置关系（一）.docVIP

PAGE PAGE 1 3.5．直线和圆的位置关系（一） 崇州市江源镇中学校 钟小玲 一、学情分析 学生已经了解圆的相关概念，了解了圆中的一些数量与位置关系：如点和圆的位置关系不但可以直观呈现，也可以通过数量来刻画等。学生在日常生活中已经有经验，对直线和圆的位置关系有一定的感性认识。 二、教学任务分析 知识与技能 1．理解理解直线与圆有三种位置关系，并能利用公共点的个数、圆心到直线的距离与半径之间关系来判定它。 2．直线与圆相切的判断方法和如何作出直线与圆相切，并能利用公共点的个数、圆心到直线的距离与半径之间关系来判定它。 过程与方法 1．培养学生类比、归纳、观察及想象的能力以及使学生从运动的观点来观察直线和圆相交、相切、相离的关系、培养学生的辩正唯物主义观点。 2．渗透从特殊到一般、数学转化的思想及运动的观点 情感态度与价值观 创设问题的情景，让学生主动地发展 教学重点：理解直线与圆的三种位置关系的定义，并能准确的判定 教学难点：（1）理解“切线”定义中的：“唯一”; （2）灵活准确应用相关性质解决问题 三、教学过程分析 本节课设计了六个教学环节：创设情景引入课题；直线与圆的位置关系量化揭密；探索切线的性质；例题讲解；练习；布置作业。 第一环节 创设情境引入课题 活动内容： 1．观察三幅太阳落山的照片,地平线与太阳的位置关系是怎样的? 这个自然现象反映出直线和圆的位置关系有哪几种? 2．作一个圆,把直尺边缘看成一条直线.固定圆,平移直尺 ●O ●O ●O ●O （1）直线和圆有哪几种位置关系? （2）直线和圆有惟一公共点(即直线和圆相切)时,这条直线叫做圆的切线,这个惟一的公共点叫做切点. 活动目的： 建构主义教学论原则认为：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能主动。这里用一个生活中的例子:生活中太阳东升西落这一自然现象引入，通过观察、动手操作、合作研究发现规律，抽象出直线与圆的三种位置关系，借助学生对日出情景的认知经验为下文的“直线与圆的位置关系”知识的认识与构建做准备。 实际教学效果：（以下是不同小组的学生的总结） 发言1：太在地平线下，刚好在地平线上，离开地平线三种关系。 发言2：我们如果把地平线看作是一条直线，把太阳看作是一个圆，那么就有三种情况，即直线穿过圆，直线贴着圆，直线离开圆。 综合上述几个同学的想法，我们可以这样命名：在同一平面内，直线与圆的位置有三种情况，相交、相切、相离。 第二环节 直线与圆的位置关系量化揭密 活动内容： 1．如图,圆心O到直线l的距离d与⊙O的半径r的大小有什么关系? ●O ●O ●O ●O 你能根据d与r的大小关系确定直线与圆的位置关系吗? 2．你能举出生活中直线与圆相交、相切、相离的实例吗？ 活动目的：通过直观的图象，让学生总结出直线与圆的位置关系的量化表示，并寻找数学与生活的关系。 第三环节 探索切线的性质 活动内容： 1．下面的三个图形是轴对称图形吗?如果是,你能画出它们的对称轴吗?你能由此悟出点什么？ CDB C D B ●O A ●O ●O ●O 2．如图,直线CD与⊙O相切于点A,直径AB与直线CD有怎样的位置关系?说说你的理由. 活动目的：设计1是为了在2中使用“对称性”证明作铺垫。 实际教学效果： 学生可以利用对称性、反证法等不同的方法解决这个问题。 第四环节 例题讲解 活动内容： 例1 已知Rt△ABC的斜边AB=8cm,直角边AC=4cm. ACB┐(1)以点C为圆心作圆,当半径为多长时,AB与 A C B ┐ (2)以点C为圆心,分别以2cm,4cm为半径作两个圆,这两个圆与AB分别有怎样的位置关系? 例2 直线BC与半径为r的⊙O相交,且点O到直线BC的距离为5,求r的取值范围。 例3 一枚直径为d的硬币沿直线滚动一圈.圆心经过的距离是多少? 活动目的：巩固所学 第五环节 练习 ABP A B P ●O 1．已知:如图,P是⊙O外一点,PA,PB都是⊙O的切线,A,B是切点.请你观察猜想,PA,PB有怎样的关系?并证明你的结论. 2．由1所得的结论及证明过程,你还能发现那些新的结论?如果有,仍请你予以证明. 第六环节 布置作业 课本P117:习题3.7 1 四、教学反思 1、在日常生活中，很多事情我们往往觉得司空见惯，没引起注意，而用新课程的观点看它们大都是可以用来开发的课程资源。只要寻找好、选择好、用好就可能是一个不错的学习素材。在本课例选用了大家熟悉的日出这一自然现象作为课程资源，为学生提供了丰富的学习素材，为直线与圆的位置关系教学提供了生活上的经验支持。让学生感受到了数学源于生活，高于生活，用于生活，体会到了数学的价值，是一次成功的选择。所以，