教师口语训练教程（第三版）第十章教育口语水平提高的瓶颈.pptx

第十章 教育口语水平提高的瓶颈;第一节　今非昔比：教师已经难以封闭式提高教育水平 第二节　把握形势：现状警醒教师必须提升教育口语水平 第三节　教师口语应当重视 “有我”之口语交际训练 第四节　扣紧关键：“ 无情” 事件警醒教育者注重“ 情商培养” ;3; 改革开放以前的中国，基本上沿袭了我们这个民族数千年来在小自耕农 经济基础上形成的生存方式：人口迁徙程度低，人们基本上出生在哪里，也 就在哪里上学读书，在哪里选择职业岗位、立业成家，直至最后在同一个地 方老死。中国社会是一个等级分明的金字塔形社会结构，有相对封闭的特点， 使得人与人之间的竞争往往在本地域的小圈子里进行。这样一个社会结构， 使得通过接受教育实现 “鲤鱼跳龙门”就成为大多数社会底层人士改变命运 的一条极为重要的人生通途。又因为跳过龙门之后就可以获得 “黄金屋、千 钟粟、颜如玉”，这一理想目标持续推动着一代又一代的国民对接受教育的绝 对的心驰神往。因此，不仅教育在我们这个民族从来就处在极为重要的位置 上，教师，也因为对学生的未来有着举足轻重的指导意义而有着与 “天、地、 君、亲”同等重要的地位，享受着 “一日为师，终身为父”的永久荣耀。即 使在中华人民共和国成立以后，延续多年的政治运动冲击已经使得教师的地 位大幅降低，在个人交往的层面上，教师对学生举足轻重的影响力也并未受 到根本性的冲击。 ;然而，改革开放以来，随着经济水平的提高、国门的日渐打开，以及 多元化价值观念的冲击与影响，教师对学生的教育影响力日趋减弱……这 一切都在有形无形之中影响着教师教育口语的运用。这种影响从总体上说， 是由原先相对单一的教师主控学生转变为多种要素的综合制约。大致说来，当今时代教师教育口语 （“说什么”与 “怎么说”）运用已经日益受到微观、 宏观两个方面的诸多因素的制约。从微观角度考察，教师教育口语受到来 自教育主管部门、学生家长两大类因素的制约；从宏观角度考察，由于我 们国家已经步入历史转型期，新的生存环境、生存条件呼唤新的价值观念， 所以教师面对着一个个生存条件不同的学生，显然难以回避如何引导学生 确立正确的价值观，以适应新的社会环境、新的社会发展需求的问题。种 种制约导致教师已经很难靠自我封闭式训练来提高自己的教育口语能力， 而只能在受到多方面因素制约的现实境遇中努力提高自己的教育口语运用 水平。;一、来自教育主管部门的制度规范性制约;7;8;9;二、来自学生家长对孩子的过度关心的干扰;（一） 学校在努力 减负，家长 在竭力增负;（二） 教师要求 学生逐步 走向独立 自主，家 长却对孩 子百般 呵护;（三） 学校按照 规则管理， 家长过分 干预;三、来自社会的形形色色的信息理念冲击;15;如果说当今时代的开放特点，已经使得教师难以像过去那样，在校园内 封闭式训练教育口语，那么，进一步思考又不难发现，眼下，教育现状无不 时时在警醒教师，必须抓紧提升自己的教育口语水平。;一、“减负不可能”呼唤教师优化教育口语的主控思想;;;二、“机器人教育”警醒教师优化教育口语的主导理念;;;23; 尽管如何对口语交际作分类把握的标准设定，可以百家争鸣、百花齐放， 但是，??鉴教师口语课程标准的设定，我们可以暂且将口语交际 （或称 “口 才交际”）分为两大类别：“有我”之口语交际与 “无我”之口语交际。 ;一、“有我”之口语交际与 “无我”之口语交际训练;;;二、教育口语为什么应当注重 “有我”之教育口语训练;29;三、严峻现实呼唤教师优化教育口语交际能力;（二） 三无之二： 无能;32;