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深耕才能细作  ——对高中物理深度备课的深度思考 南京市教学研究室 杨震云 重新认识备课 备课（指狭义备课）是指教师认真研究一定的教学内容和面对的学生实际，确立科学的教育目标，并考虑采取哪些相应的方法，运用相应的资源，引导学生达成目标，目的是上好具体的一个单元或者一堂课； 备课活动是教师的基本教研工作，也是教研组尤其是备课组最基本的教研活动； 教学设计是备课的主要工作和成果物化经历 “ 广义备课”是指教师不断地学习，不断地更新专业知识、增加文化积累，不断地反思和总结教学经验，通过增加专业储备，体现“终身备课”理念，目的是上好所有的课。 备课中要明确的问题 为什么教 教（学）什么 教给谁 什么环境 怎样教学 教学结果 意义 本体 主体 条件 策略 反思 个体建构的过程 学习主体多元对话的过程 “问题解决学习” 灌输中心教学 对话中心教学 专制独裁关系 平等合作关系 资源掠夺关系 资源共享关系 个别 共同体 课程理念： 回归学生主体 课程结构： 超越学科中心 课程实施： 突破教材本位 课程管理： 实现赋权增能 课程评价： 走向促进发展 教 师 教学设计的几个主要环节 学习需要分析 学习内容分析 学习者分析 学习环境分析 确定学习目标 设计教学策略 选择教学媒体或资源 学习效果评价 备课的四化—— 本土化——对教学资源的采用有所选择，对教参中的内容，要消化、吸收，使之符合校情、学情； 校本化——形成一个稳定、基础、系统的东西，供以后不断充实和完善； 个性化——不能照本宣科，不要轻易的复制，教师对教材的个性化、独创性处理，体现差异性，这样的课堂才会是智慧的课堂，有魅力的课堂，这样的课才会显得灵动 规范化——形成制度体系并落实，形成特色和风格,以前的备课成果要应用，体现工作的连续性 “老三备” 与“新三备” “老三备” 备教材 备学生 备方法 “新三备” 备情境 备问题 备活动 科拉克的动态教学设计模式 于漪老师备课的“三备法” 一篇文章的教学分三次备课—— 第一次备课，自己独立深人钻研，不参照任何名家教案或参考书； 第二次备课，参照别人的备课，看看 哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计； 第三次备课在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反 思，调整自己的教学策略。 对教学、重难点的理解 教学重点——对学生的发展非常重要的内容 教学难点——学生认知最困难最需要帮助的地方 活动的意义 知识与技能必须寓于活动之中，教学多重目标的实现必须以活动和经验为载体 符号表征学习 陈述性知识 概念学习 命题学习 广义知识 动作技能 一般智慧智能 程序性知识 智慧技能 高级智慧技能 明确知识 缄默知识 备课就是组织学习内容! 备课就是设计学习经历！ 教学设计要重视过程的优化 课件的应用要—— 紧密结合教学内容 根据学生认知规律 技术应用恰到好处 技巧艺术有机结合 倡导画流程图从整体上把握课堂 设计好教学过程的作业巩固环节 基本练习的设计要符合课程标准、教学要求以及学生实际，难度和数量较为合理，并注意分层性，以适应不同基础学生的发展需要。 走出备课的误区 复制现成教案，没有选择的拿来，不关注