一次函数与一元一次方程说yj.pptVIP

* * * * 八年级 周从武 教材分析 教法与学法 教学设计说明 说课流程 教材地位与作用 教学过程 学情分析 教学目标 教学重难点 一、教材分析 ■ 教材地位与作用 　　学习本节课之前，学生已学习了一元一次方程、一次函数等有关知识，本节课是从函数的角度对前面学习过的一元一次方程重新进行了分析，这种再认识不是原来水平上的简单回顾与复习，而是站在更高的起点上的动态分析，通过本节课的内容的教学，可以加强知识间横向和纵向的联系，发挥函数对相关内容的统领作用，用一次函数把以前学习过的方程和不等式等不同的数学对象统一起来认识，逐步达到新旧知识的融会贯通。同时，本节内容包含了两个主要的数学思想－数形结合思想和函数思想，所以本节课的内容在数学教学中起着至关重要的作用。 ■ 学情分析 学生已经学习了一元一次方程和一次函数等相关知识； 学生已初步具备了用数形结合思想研究问题的方法；　 学生已初步具备探究能力，学习上有一定的主动性。 教学目标 知识与技能： 1．理解一次函数与一元一次方程的相互联系； 2．能初步运用函数的图象来解决一元一次方程的求解问题； 3．提高利用数形结合和函数的思想方法解决问题的能力，不 断提高对问题的认识水平． 过程与方法： 经历一次函数与一元一次方程关系的探求过程，初步掌握用 函数的观点看待方程的方法，体验用联系的观点看待数学问题 的辨证思想. 情感态度与价值观： 鼓励学生积极主动地参与到教与学的整个过程,让学生在自主探 究、体验的学习过程中享受成功的喜悦. ■ 教学重难点 ■ 教学重点:一次函数与一元一次方程关系的理解， 能初步运用函数的图象来解决一元一次方程的求解问题。 教学难点:一次函数与一元一次方程关系的理解. 二、教法与学法 采用自主探究、自主归纳、自主练习等探究式学习方法，让学生在思考、探究中解决问题，通过问题的解决来完成学习任务. ■ 教法 数学是一门培养人的思维、发展人的思维的重要学科，新课标和新理念告诉我们：获得知识的过程比获得知识更为重要，因此在教学中不仅要使学生“知其然”，而且要使学生“知其所以然”。本节课将采用“引探式” 体验教学法,这是一种在现代建构主义理论，“体验学习”思想指导下的课堂教学模式． ■ 学法 三、教学过程 提出问题 探究问题 自主练习 归纳结论 巩固新知 综合运用 回顾反思 升华提高 我们先来看下面几个问题： （1）解方程2x+20=0 （2）当自变量x为何值时函数y=2x+20的值为0？ 这两个问题有什么关系? 得x=-10 所对应的（ ）为何值？ 问题(2)就是要考虑当函数y=2x+20的值为( )时 问题(1)解方程2x+20=0 自变量x 0 这两个问题实际是同一个问题的两种不同的表达形式 提出问题 (3) 画出函数y=2x+20的图象，并确定 它与x轴的交点坐标； (4) 问题① ②有何关系？ ① ③呢？ 探究问题 由上面四个问题的关系，能进一步得到“解方程ax+b=0（a， b为常数）”与“求自变量x为何值时，一次函数y=ax+b的值为0”有什么关系？ 它们是同一个问题的两种不同表达形式 由于任何一个一元一次方程都可转化ax+b=0(a,b为常数,a?0)的形式，所以解一元一次方程可以转化为：当某个一次函数（y)的值为0时，求相应的自变量(x)的值. 求ax+b=0(a, b是 常数，a≠0)的解 当X为何值时 函数y= ax+b的值为0 从数的角度看 观察函数y= ２ｘ+20 的图像, 可以看出当x=-10时，函数y= ２ｘ+20 的值为0. 即：x=-10时, y=2x+20 =0 由此可知：通过函数图像可以求方程的解 如何用图象来说明:当x为何值时，函数 ｙ＝２ｘ+20的值等于０？ 20 -10 0 x y ｙ＝２ｘ+20 探究问题 根据图象你能写出哪些一元一次方程的解？ 方程5x =0的解是x=0 方程x+2 =0的解是x=-2 方程-2.5x+5 =0的解是x=2 方程x-3 =0的解是x=3 y=5x 0 x y y=x+2 -2 0 x y 3 y=x-3 x 0 y 2 y=-2.5x+5 0 x y 由于任何一个一元一次方程都可转化ax+b=0(a,b为常数,a?0)的形式，所以从图象上看,这相当于已知直线y=ax+b,确定它与x轴交点的横坐标的值. 求ax+b=0(a, b是 常数，a≠0)的解 确定直线y= ax+b 与X轴交点的横坐标 从形的角度看 求ax+b=0(a, b是 常数，a≠0)的解 X为何值时 y= ax+b的值为0 求ax+b=0(a, b是 常数，a≠0)的解 确定直线y= ax+b 与X轴交点的横坐标