延伸部定必修订有领域选修课纲.PPTVIP

107新課綱建構的理念 適性揚才 終身學習 * 學校本位特色課程的規劃 * 學校本位特色課程的建構 學生核心素養、基本學科能力、特色課程體驗三者兼顧 老師素養導向教學能力及課程設計專業能力的挑戰 鼓勵教師專業社群運作，共同學習成長 結合學校現有特色、在地產業與文化、新南向政策等開設特色課程 * 學校本位特色課程的建構 縱向大學聯盟、橫向友校結盟，開拓多元師資 提升跨領域專業社群，協同開發特色課程 教學檔案的建立，提升教學效能 建立教師觀課與回饋機制 * 科特色課程模組 學校依高級中等學校程綱要之規定，以實務操作或體驗學習為原則，結合地方產業特色及社區資源 ，發展契合學生就業進路需求之專業群科色課程 。 * 學校為發展科特色課程，應召開科（學程）教學研究會及課程發展委員會議，並邀集專家學者及學校產業界代表召開會議，提供專業意見；科特色課程跨二以上科（學程）者，學校得視需要組成群課程研究小組，召開會議。 * * 新增學生需修習跨領域統整、專題、探索體驗4學分 全人教育 強化通識 增加學生選修課程空間，分組跑班進行差異化課程 適性揚材 尊重差異 新增彈性學習時間每週3節，可包含學生自主學習 學生自主 彈性課程 新增學校應設置課程輔導諮詢教師，課程/學習地圖 多元進路 選課輔導 新增校訂必修4-8學分發展學校特色，強化學生知識應用能力 高中優質 校本特色 十二年國教高中新課綱的理念與重要修訂 * 引自李文富教授105.12.29「107普高課綱的高中學生圖像與校本課程布局」資料 * * 107新課綱實施進程與策略 每個環節缺一不可，並且要彼此協作 * -全人教育 -公民陶養 -生涯發展 /升學就業準備 部定必修 多元選修 彈性學習 團體活動 適性揚才 陶冶、試探、分化、準備 補強性選修 加深加廣 選修 校訂必修 提供高中學生完整學習學習歷程 * 感謝聆聽 敬請指教 一、素養導向 課程以核心素養為連貫統整的主軸，秉持全人教育的理念，透過與生活情境的結合，學生能夠理解所學，進而整合和運用所學，解決問題、推陳出新，成為與時俱進的終身學習者。 （一）核心素養彰顯以學習者為主體的理念，包含「自主行動」、「溝通互動」及「社會參與」三大面向的全人發展，需兼顧並統整認知、情意與技能的學習。 （二）各領域/科目需兼重核心素養與分殊能力，核心素養主要用以引導一般課程的發展，各階段領域/科目應依其特性，適切地統整並融入課程內涵中。 （三）核心素養要適切地統整並融入課程內涵中，係經由總綱之「核心素養」、「各教育階段之核心素養」、「各領域/科目之核心素養」及「學習重點」間的雙向轉化而來，並需兼顧學習歷程與學習內容。 （四）核心素養的提升有待教材發展、教師教學、學生學習、學習評量、行政支援等各層面的配合。 二、連貫統整 課程綱要研修應將國小、國中、高級中等學校三階段作整體與系統的考量，強化階段間的縱向連貫及領域/科目/群科課程間的橫向統整。 （一）總綱以十二年連貫方式進行研修，但需顧及不同教育階段及不同學校類型的差異，原則上可分為普通教育（含國小、國中、普通型高級中等學校）、技術型及綜合型高級中等教育，以及特殊類型教育等三種總綱。 （二）領域/科目/群科課程的規劃，宜有十二年連貫的清晰脈絡，以避免名稱、內涵上的混淆。 （三）依據各教育階段性質及現場實務，合理分配各領域/科目/群科課程的學習節數或學分數。 （四）各領域/科目學習階段的劃分宜有一致性。 （五）重大議題或新興議題，應整合融入相關領域/科目/群科課程或彈性學習節數實施，並加以落實。 三、多元適性 學生是學習的主體，課程發展應考量其多元智能、興趣和性向等不同特質，激發其學習動機，促進其適性揚才。 （一）依據學生身心發展與學習需求，適時進行課程分化或必要的課程分級。 （二）課程發展應考量特殊需求學生的特質，提供充實性、補救性或功能性課程及課程調整的彈性。 （三）課程規劃以「漸進分化」為原則，強調共同、試探、分化、專精的精神，輔以生涯發展，並提供專題、實作或探索等自主學習課程，讓學生了解並發展自己的興趣與性向。 （四）高級中等教育階段應兼顧共同核心課程的強化與彈性分流的需求，以利基本知能之奠定及生涯發展之規劃。 （五）普通型高級中等學校應減少必修課程，提供多元的選修課程。 （六）技術型高級中等學校課程發展應朝向務實致用，適切規劃專業科目及實習科目。 （七）綜合型高級中等學校應提供學術導向及專業導向課程，並輔導學生適性發展。 （八）單科型高級中等學校應強化特定領域科目的課程安排，提供學生繼續發展其潛能。 四、彈性活力 課程綱要必須具備調整改變的彈性，兼顧教師、學校、家長及地方的需求和參與，且能夠連結社區力量及社會資源，發揮教學的活力。 （一）持續落實與推動學校本位課程，鼓勵學校及教師結合社會資源以充實