浅谈中职语文口语交际教学.doc

PAGE PAGE 1 开口敢言、开口能言、开口会言 ——浅谈职业学校学生口语交际能力的培养 桐乡技师学院 周琴 【摘要】现代人才观认为，没有好口才便不是完美的人才。具有良好的口头表达能力，已成为现代人才必备的素质，“口才”已列为运用、聘用人才的重要条件。因此为了适应社会生活和实际工作的需要,根据职业学校学生自身的特点，在语文教学中，有效地提高学生口语交际能力尤为重要。笔者试从口语交际教学实践着手，从开口敢言、开口能言、开口会言三方面浅谈口语交际教学中存在的常见问题以及探讨解决这些问题的几点尝试。 【关键词】职业学校；口语交际；交际能力；开口 在职业学校语文教学实践过程中，最常见的尴尬是：学生课堂内窃窃私语不断，课堂外谈笑风生不绝，然而让他们回答问题时，很多情况下是鸦雀无声，或者说得不对，说不清楚，说得不完整。怎么样才能让学生在课堂内有话可说，有话想说，并且把话说好？笔者试从“开口敢言”、“开口能言”和“开口会言”三个方面浅谈自己在中职语文口语交际教学中的几点尝试。 1开口敢言 调查资料表明，一般情况下，学生年级越低，说话的心理障碍就越少，到了高中阶段，说话的心理障碍则越来越大，中职学生正处在这个时期。究其原因：一是他们正值青春期的生理变化，自我意识及敏感性加强了，担心说错话让人笑话的心理加重，由想什么就说什么，发展为多想想、看看再说；二是他们的思维发展正处在经验型向理论型转化时期，内部语言速度快于外部语言，因此，有时想得快，但一时想不到相应语言表述出来；三是他们对感情的自我调节和控制能力逐步提高，往往不大乐意流露感情，遇事不大愿意表态。怎么样才能让他们开口说话呢？这是口语训练首先要解决的问题。 1.1改变方式，拓宽口语交际的话题源 在新生进校时，笔者曾经让他们进行自我介绍，希望学生能互相了解，相互熟悉。但是发现效果并不是很好，大部分的学生只匆匆介绍了自己的姓名，家庭住址，毕业学校。这样一来，我们很难区分和辨认学生，而且常出现冷场现象。于是我改变了方式，让余下的学生介绍时，讲十个“我”，将自己的家庭、爱好和家乡的特产以及记忆深刻的事进行描述。于是当一个学生在做介绍时，其余学生就饶有兴趣地在数“我”出现的次数，当某个学生出现停顿，几个学生还进行提示，课堂气氛异常活跃。 所以笔者认为让学生开口说话，兴趣是很重要的。而兴趣的激发与老师话题的设置有很大的关系。同样是自我介绍，“十我”训练因为提法的新颖，激起了学生的积极性，因此介绍也多了几分乐趣。当然效果是非常明显的。很多学生将一些基本情况介绍后，为了凑足“十我”，想方设法找话题，部分表现欲强的学生打开了话匣子，内向的学生也开始跃跃欲试。 1.2活用教材，挖掘口语交际的潜在源 人民教育出版社编的语文基础模块教材中，就设置了专门的口语交际内容。其中包括介绍、复述、交谈、答询、主持、即席发言、演讲、调解、推销、应聘等。每个单元安排一次口语交际训练，但这些都是在专门的口语交际课上进行的，这样必定会使训练面有限。 要解决这个矛盾，就要充分利用课文中的资源，在教学中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。 1.2.1从课文的对话入手。课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。如《雷雨》《药》等文章，让学生分角色朗读，并且进行几次对比朗读，读完后让学生自己做出评价，选出最好的组，并且选出读得最好的角色，并分析原因。这个过程其实也是学生对话的过程，即他们口语训练的过程。 1.2.2从补白课文内容入手。教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。如《项链》一课，小说最后出人意料的结局给我们留下了一个空白：玛蒂尔德会怎么想，怎么说，怎么做。学生兴趣十足，想象力也很丰富：“天那，我的青春，我的美丽就这样没有了，不值得啊！继而她疯了”“她沿着河慢慢走着，面无表情，走到河的尽头，突然一个纵身跳进了河里。”“虽然岁月已逝，青春不在，但从此以后，我可以安心过我的日子，不用被债务所困了”…… 1.2.3课本剧的演出。像《一碗清汤荞麦面》《鸿门宴》，学生对课本进行改编，这改编的过程就是文本的再创造。学生根据课本内容，灵活加入他们从影视剧中看到的情节，再现了当时的情形，效果很好。 1.3体验生活，丰富口语交际的信息源 让学生开口说话，应体现在语文教学的全过程，这就要求我们在丰富的生活中寻求交际的话题。表现在两个方面： 1.3.1走进社会，拓宽口语交际的生活源。 口语交际是一项实践性很强的活动，要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言。或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活