勾股定理的应用第二课时.docVIP

“勾股定理的应用”教学设计 湖北省荆州市石首市大垸中学：竺丛香 教学目标： 1、知识与方法目标：通过对一些典型题目的思考、练习，能正确、熟练的进行勾股定理有 关计算，深入对勾股定理的理解。 过程与方法目标：在将实际问题抽象成数学问题的过程中，提高分析问题、解决问题的 能力及渗透数学建模的思想． 。 情感与态度目标：感受数学在生活中的应用，感受数学定理的美。 二、教学重点：掌握勾股定理，能用勾股定理解决某些简单的实际问题。 教学难点： 利用数学中的建模思想构造直角三角形，利用勾股定理，解决实际问题。 三 、教学方法 ：引导—探究—归纳 本节课的教学对象是初二学生，他们的参与意识教强，思维活跃，为了实现本节课的 教学目标，我力求以下三个方面对学生进行引导： 从创设问题情景入手，通过知识再现，孕育教学过程； （2）从学生活动出发，顺势教学过程； （3）利用探索研究手段，通过思维深入，领悟教学过程． 四 、教学媒体：电子白板 五、教学过程 （一）温故知新：（复习旧知，夯实基础） 如图，如果在Rt△ ABC中，∠C=90°,那么 若已知a、b，则 c= 若已知a、c ,则 b= 若已知b、c，则 a= 师：我们用两道题来巩固一下勾股定理。 1.求出下列直角三角形中未知的边． 已知直角三角形的两边长为3,4，则第三边为 。 意图：让学生巩固前面所学的勾股定理，并注意形式变化的多样化。 （二）导入 ：创设情境，激发兴趣。 如图，学校教学楼前有一块长方形草坪，有极少数人为了避开拐角走“捷径”，在草坪内走出了一条“径路”，却踩伤了花草。 （1）求这条“径路”的长； （2）他们仅仅少走了几步？（假设2步为1米） 意图： 从学生熟悉的生活场景引入，一是拉近了和学生的关系，二是提出问题，学生探究热情高涨，而且适时的对学生进行了品德教育，为下一环节奠定了良好基础． （三）揭示学习目标： （四）创设情景引入新课，激发学生探究热情． 例1. 一个门框尺寸如图所示．讨论： ①若有一块长3米,宽0.8米的薄木板,问怎样从门框通过? ②若薄木板长3米,宽1.5米呢? ③若薄木板长3米,宽2.2米能从此门通过吗?为什么? 合作探究 ： 学生分为４人活动小组，合作探究三块木板能否通过，充分讨论后，汇报各小组的结论。学生很容易得出：第?块，用宽先过（即宽能横着或竖着或斜着先过）；第?块，用宽先过（即宽能竖着或斜着先过）；第?块，用木板的宽能从门框内斜着通过；最后得出判断木板能否通过就是比较木板的宽与门框对角线的长。 意图： 通过学生的合作探究，引导学生体会利用数学解决实际问题的方法，找到判断的方法．在活动中体验数学建摸，培养学生与人合作交流的能力，增强学生探究能力，操作能力，分析能力，发展空间观念．让学生进行充分的交流，使学生逐步学会运用数学的眼光去审视客观世界，从不同的角度去思考问题，获得一些研究问题的经验和方法.? 练习:1.有一个边长为50dm 的正方形洞口,想用一个圆盖去盖住这个洞口,圆的 直径至少多长? 提问：“至少”是什么意思？引导学生分析出是求圆的直径最短时的长。 多媒体：演示圆的不断变化，感受圆恰好盖住正方形时，圆的直径恰好是是正方形的对角线。 例2:一个2.5m长的梯子AB斜靠在一竖直的墙AC上,这时AC的距离为2.4m．如 果梯子顶端A沿墙下滑0.4m,那么梯子底端B也外移0.4m吗? 解：由题意得， 多媒体：演示梯子的移动变化，感受在变化过程中梯子的长不变。 意图：引导学生分析题意，判断梯子底端B是否也外移0.4m，就是要求BE的长，引申问题将探究逐步引向纵深，此题需两次运用勾股定理求线段长，促使学生能主动积极地从数学的角度思考实际问题. 此题学生可能书写不规范，让学生上台板演，看哪些需要改进的，培养学生严谨的书写习惯。　　 练习：2.如图:是一个长方形零件图,根据所给的尺寸,求两孔中心A、B之间 的距离。 提问：“两孔中心A、B之间的距离”是求什么？引导学生分析出是求线段AB的长。 意图：选题 从学生熟知的身边的事情入手，有效的激发了学生的学习兴趣，也巧妙的实现了数学知识与实际问题的“转化”，这种转化非常自然，不生硬，不“生搬硬套”，使学生在不知不觉中形成学习数学的方法，即赋予数学符号一些实际意义，数学就有了生命，就实现了数学与生