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以DFT为例探析数字信号处理教学方法 摘要：数字信号处理是一门重要的专业基础课程。根据课 程的特点和教学中存在的问题，提出相应的解决方法，即强 调教学内容的意义，形象化教学，循序渐进，注重实际应用。 教学实践表明，这些方法是必要而有效的。 关键词：数字信号处理；形象化教学；教学方法；离散 傅立叶变换（DFT） 作者简介：陈强（1972-）,男，浙江宁波人，合肥工业 大学医学工程学院，讲师；徐科军（1956-），男，江苏无锡 人，合肥工业大学电气与自动化工程学院，教授。（安徽 合 肥 230009） 基金项目：本文系”信号检测、处理及实现”系列课程 安徽省省级教学团队资助的研究成果。 中图分类号:G642. 0?????文献标识码：A?????文章编 号：1007-0079 （2012） 32-0049-02 随着信息和微电子等学科的飞速发展，数字信号处理的 理论得到了飞速发展，在科学研究和工程实践中的应用也日 益广泛。［1, 2］目前开设数字信号处理课程的专业已经从电 子信息类扩展到自动化、电气工程、仪器仪表、机械制造和 生物医学工程等，开设对象也由研究生逐渐扩展到本科生。 ［2］数字信号处理领域得益于其理论、应用和实现之间的紧 密结合，［3］是一门既有理论又面向实际的课程。然而，数 字信号处理是建立在数学基础上的学科，大量的理论和结论 是通过数学推导方式得到的，学生容易纠缠于公式的推导和 证明而不理解其实质。［3］离散傅立叶变换(DFT)是数字信 号处理中的核心内容之一。下面以DFT的教学为例，探讨在 当前学时数减少的情况下，如何采取适当的教学方法在有限 的时间内取得更好的教学效果。 一、强调教学内容的意义 在讲授内容前就简要说明其理论与应用价值及其在课 程体系中的地位，可以引起学生的重视，提高学习的积极性。 例如，讲授DFT之前可以从信号描述和系统分析的角度强调 傅立叶变换的重要意义。图1 (a)所示的周期信号从时域难 以描述；而从频域的角度看，它是由500Hz、1000Hz和2000Hz 三个正弦成分组成，频域的表达简单而明确。对于线性时不 变(LSI)系统，输出信号的每一个频率成分都存在于输入 信号中，只是经过系统后各自的幅度和相位发生了变化。用 输出信号和输入信号的傅立叶变换的比值就可以从频域描 述LSI系统的性质，即所谓系统的频率响应。使用傅立叶变 换将问题从时域表述转换到频域表述，是“从另一个角度， 用另一种语言”更有效地描述和分析问题。 二、形象化教学 数字信号处理课程涉及大量的数学，但是，在教学过程 中，应避免陷入数学推导，而是要注重形象化教学，不断强 调公式的物理含意。教学可以分为以下步骤：建立形象化的 物理概念，定性分析；进入数学推导的定量描述阶段；解释 并强调公式的物理含义。当然在实际教学中三个步骤是穿插 进行的。形象化教学的目的是在思维中建立理论的直观概 念。 建立DFT的形象概念。在复习连续非周期信号的傅立叶 变换（FT）的基础上引入离散时间傅立叶变换（DTFT）和离 散傅立叶级数（DFS）O先从FT出发，将信号时域采样，使 公式中的积分转化为求和，FT转化为DTFTo DTFT的特点是 时域离散非周期而频域连续周期，通过与FS（时域连续周期、 频域离散非周期）和FT （时域连续非周期、频域连续非周期） 的联系比较，建立傅立叶变换中时域和频域离散对应周 期、连续对应非周期”的概念，引导学生得出推论：如果信 号离散且周期，则傅立叶变换后频域上离散且周期。之后再 进行数学推导，得到离散傅立叶级数（DFS）的公式。再说 明DFS的时域和频域都是无限长，不符合计算机分析的要求, 但是，由于时域和频域的求和都在一个周期内完成，因此， 在时域和频域上各取一个周期就形成了 DFTo如果DFS讲解 清楚，DFT的概念还是比较好接受的。同时向学生强调“DFT 不是第五种傅立叶变换，只是DFS的变形”。最后用图2将 FT、DTFT、DFS和DFT的关系形象化地加以总结。⑴ 三、循序渐进 教学中应注意课程内容的循序渐进，尽可能讲出知识点 的来龙去脉。这样讲授看似花费了一些时间，但是学生更易 于理解和接受，教学效果更好。 以循环卷积为例，这是DFT特有的新内容。部分教科书 可能限于篇幅直接给出其定义式，似乎循环卷积只是一种人 为定义的运算，不免感觉有些突兀。如果给出循环卷积的来 龙去脉，学生接受起来会更为自然。可以从频域出发设两个 周期离散序列和的DFS分别是和，显然和也是周期的，则它 们的乘积必然周期，对做IDFS,其对应的序列也是周期的。 之后通过数学推导得到DFS中的周期卷积公式。最后再讲授 DFT中的循环卷积。[3, 6] 对于整门课程也是如此，尽管学生已经在信号与系 统”中学习过离散信号和系统方面的内容，但掌握