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五年制电气自动化专业人才培养模式探究 【摘要】在中小企业转型升级背景下，创新能力的 要求不断增强，五年制电气自动化专业主动适应这一新的变 化，是高职教育的重要任务。文章以5年制电气自动化技术 专业为例，从培养目标、课程整合、质量监控、实施“1+X” 探究式项目教学培养创新能力等方面介绍了我校的具体做 法，明显提高了学生的适应能力。 【关键词】五年制；电气自动化；探究式教学 后金融危机时代，我国中小企业的转型升级已经成为各 企业实现经济转型、推动企业创新的重要环节，采用先进适 用技术、通过技术革新改造传统生产方式已经成为中小企业 发展的基本路径，培养大批高端电气自动化技能人才是广大 中小企业推动转型升级、增强创新能力的迫切需要。五年制 高职教育完成了中高职教育的形式统一，大大丰富了我国的 高职教育的办学形式。本文结合湖州职业技术学院电气自动 化专业5年一贯制高职教育试点，围绕在中小企业转型升 级背景下五年制电气自动化专业人才培养模式的改革和创 新，进行一些研究和探索。 一、五年制电气自动化专业人才培养目标的构建 以“核心技术一体化”的思想为指导，在对湖州地区各 类相关企业深入调研和预测分析的基础上，校企共同确定 PLC应用技术为主线，准确定位了本专业的培养目标和职业 岗位。实现了中职阶段和高职阶段的有机衔接。 学生在中职阶段前3年主要培养基本的职业素质和职场 素养，掌握电气自动化技术的基本理论和技能，在生产、服 务、管理一线从事电气自动化设备的安装、调试、运行、维 护的中级电气技能人才。 学生在高职阶段后2年的主要培养电气技术、电气设备 的基本原理和分析方法，具备各类电气设备、电气控制及自 动化系统的电气识图和制图、安装、调试、维护、技术改造 和技术管理能力的具有职业生涯发展基础的高素质技能型 专门人才。 从以上两个阶段的培养定位对比可以明确的知道，中职 阶段的培养目标是中级维修电工技能型人才，强化了实践动 手能力，高职阶段定位在髙技能人才的培养，侧重技术改造 能力、创新能力的培养。在中职的基础上一定层度上提高了 技能操作的水平，但更强调的是综合职业素质。 二、统编专业教学计划，完成中高职课程的衔接 在确定培养目标的基础上，根据电气自动化领域相关职 业资格的标准，树立职业素质本位的课程观，建立以PLC应 用技术体系为主的课程体系。中职定位在高中毕业文化程度 及中级维修电工技能水平；高职阶段重点培养学生对PLC的 应用、整合及维护能力，以达到2级可编程序控制系统设计 师技能水平为目标。课程的划分可由下图表示。 1段主要培养学生的文化和专业基础知识及基本技能， 具备初级维修电工的综合职业素质；2段主要对学生的专业 能力如：继电控制、简单PLC控制等知能要求重点训练，参 照中级维修电工标准培养，学生达到中级工的水平；3段侧 重学生的PLC简单应用和电机控制的训练，达到三级PLC系 统设计师的能力；4段是专业的提升阶段，强化学生的PLC 综合应用能力、组态能力，通过项目训练，达到2级PLC系 统设计师水平。4个阶段的核心课程主要为：1段核心课程 为数学、语文、英语、物理、电子、电工基础，掌握必须的 文化知识和专业基础知识；2段核心课程为：电机拖动、机 床排障与读图、PLC与传感器基础、完成中级维修电工的职 业资格鉴定；3段核心课程为：电气CAD应用、PLC与控制 技术、变频器应用技术、液压与气动技术，达到3级PLC系 统设计师水平；4段核心课程为：PLC组态技术、触摸屏技 术、自动化生产线安装与调试，完成二级PLC系统设计师的 职业资格鉴定。 三、建立以核心技能抽测为重点的质量监督体系 要做好中高职课程和人才培养质量的有效衔接专业，必 须建立一个有效的质量监控体系。经过我校的探索，目前形 成了在跟相关合作中职学校调研的基础上，共同制定了在实 操层面行之有效的培养方案和课程教学标准，然后在中职和 我校实行分层标准培养，同时跟各合作学校商定在第3、4、 5学期实行技能抽测联考，加强了中高职衔接的教学质量监 控。以电气自动化专业为例，我们在第1学期由分管教学的 副院长牵头跟各合作学校的教务处长就课程、教学模式、职 业资格与能力、教学模式进行协商，专业负责人进班级对学 生进行专业始业教育，激发学生专业学习的热情和兴趣，同 时强调适当的淘汰机制，让学生保持持续的学习动力。在第 2学期跟合作学校班主任与学生处联合研讨学生管理问题。 在第3学期开始对合作学校确定对学生初级维修电工技能进 行技能抽测评估，第4学期对学生中级维修电工技能进行抽 测评估，第5学生对学生的PLC基础应用能力进行技能抽测 评估，第6学期对学生的文化知识和专业知识进行摸底测评, 这样持续介入中职学校的教学过程，有效的实现了质量监 控。 实行能力为本位的评估体系，在教学考核中，根