五年制高职应用化工技术专业人才培养模式的研究与实践以滨州职业学院为例.docxVIP

五年制高职应用化工技术专业人才培养 模式的研究与实践一一以滨州职业学院 为例 李红霞 滨州职业学院 摘要： 五年制高职在培养高素质技能型人才过程中承担着重要作用，为适应区域经济 发展对人才的需求，提高人才培养质量，木文主要对我校五年制高职应用化工 技术专业的人才培养模式进行了探索与实践，主要从校企合作机制、办学模式、 课程体系、教学模式、师资队伍、评价方式等方面进行了合理优化。 关键词： 五年制;化工;人才培养模式; 作者简介：李红霞（1976—）,女，黑龙江密山人，滨州职业学院讲师、硕士， 研究方向：高职教改研究。 收稿日期：2017-10-10 Received： 2017-10-10 五年制高职是高等职业教育的重要组成部分，它在生源基础、学生特点、培养学 制方面与三年制高职有明显差异11空，如果简单机械地套用三年制高职的人才 培养模式，会导致专业教学质量不高，人才质量不能满足企业需求。本文具体从 校企合作机制、办学模式、课程体系、教学模式、师资队伍、课程评价等方面探 索、实践并完善，建设具有我校特色的五年制高职应用化工技术专业人才培养模 式。 1完善校企一体化育人机制 我校与周边的富海集团、滨化集团、友泰科技公司等企业、院校共同成立专业教 学指导委员会，定期开展专业调研，分析调研报告，根据行业发展和人才需求 变化，为本专业人才培养方案、课程标准、实训标准、教材的编写提供指导性意见，为本专业的人才培养模式改革、教学改革、实训基地建设等提出改进性建议, 为本专业办学方向、专业定位提出指导性意见。 2探索多种形式产教融合的办学模式 自2006年起，我院多次与周边企业建立订单班，校企产学全程合作，共同开发 课程、共同建设教学团队、共同建设实训基地、共同培养人才。2015年，我校 应用化工技术专业被教育部确定为首批现代学徒制试点专业。校企双方共同实施 “厂校共育、分段实施、学训交替”人才培养模式。实施“任务习练、分段训练、 跟岗锻练、顶岗历练”的训练形式，在完成校内基础理论学习、基本技能和综合 实训的基础上，利用寒暑假时间，学生经企业师傅指导，完成实训课程、顶岗实 训，促进学徒基础技能、专项技能和综合技能相互衔接、相互渗透。 3校企双方共同开发与建设课程 3.1重构课程体系 3. 1. 1 3. 1. 1 实现“岗课融通、课赛融通、课证融通” 专业建设指导委员会全面开展专业调研，与滨州及周边地区的相关行业、企业专 家共同研讨，明确本专业的主要就业岗位为化工操作员、化学检验员。校企双方 剖析“岗位工作过程、化工总控工和化学检验工（高级工）国家职业标准、企业 相关技术标准”，整合和提炼岀典型工作任务，然后分析和凝练完成典型工作 任务所需要的职业能力和职业素养。以培养岗位职业能力为导向，遵循职业能力 递进成长规律，对接滨州及周边地区油盐化工产业，融入“化工生产技术”、 “工业分析与检验”国赛项目相关要求，重构课程体系，构建了 “课岗融通”、 “课证融通”、“课赛融通”的以职业能力培养为主线的工学结合的课程体系。 3. 1.2建立“油盐化工”特色、“宽基础、分方向”课程体系 我院对接滨州市油盐化工产业链，构建对接区域经济的“油盐化工特色”的课 程体系。开设对接油盐化工企业化工操作员岗位的专业核心课程：《石油炼制生 产技术》《有机化工生产技术》《盐化工生产与操作》，开设对接油盐化工企业 化学检验员岗位的专业核心课程：《化学分析》《仪器分析技术》等课程。这些 课程以周边油盐化工企业的典型产品为项目载体，开展油盐化工产品生产技术、 油盐化工生产质量检验内容的学习。 为拓宽学生就业领域和就业岗位范围，提升学生的就业能力，我院设置《精细化 工生产技术》《高聚物生产技术》《工业分析技术》《化工企业管理》等课程，既 保证了主要就业岗位一化工操作员、化学检验员的职业能力培养，又拓宽了学生 的就业岗位范围和产业领域。 伴随滨州及周边地区化工行业的发展，化工行业产业结构不断调整和升级，生 产技术不断更新和进步，岗位群的各个具体岗位的个性和技术要求处于动态发 展中，因此为满足区域经济产业对人才需求，应用化工技术专业的服务面向、课 程设置和教学内容也应该随时发展和变化。 3.1. 3五年一体化系统设计课程体系 按照五年制高等职业教育的特点，统筹考虑高等教育和中等教育课程安排，避 免课程内容重复，整合教学内容。对接滨州及周边地区化工产业，以岗位职业能 力为导向，遵循职业能力递进成长规律，构建“以职业能力培养为主线、五年一 体化”的课程体系。做好专业课程与公共课程的衔接。分析五年制公共基础课 （物理、化学、数学）课程标准内容，对于专业课所要求的且在公共课里没有的 知识或技能，补充到专业课的课程标准中，完善五年制专业课的课程标准。 3.1.4建立“生产性、能力递进